詞匯教學的有效方法根據(jù)以上理論，淄博市技師學院認為，語境猜詞法、詞匯直接教學法、詞匯聯(lián)想教學法、詞匯運用法等是一套系統(tǒng)有效的詞匯學習方法。下面探討在教學中如何實施這些教學方法，在改善直接詞匯教學的同時，有意識有計劃地加強詞匯學習方法的訓練和指導，幫助學生掌握學習策略，提高附帶習得的效率。
(一)利用語境猜詞法詞匯只有在語篇中，才能實現(xiàn)其功能和真正的含義。在語境中學習詞匯，學習者能對單詞的意義、語法模式、相關搭配和語用特點等詞匯知識有很直觀的感知，也被證明是有效的詞匯學習策略。近年來隨著心理語言閱讀模式的發(fā)展，在語境中推測詞義并習得詞匯被認為是詞匯學習的佳方法。利用語境猜測詞義，學習者需要調動許多層面的知識:語言知識，如詞性、搭配、句法知識，背景知識和策略知識等，是深層次的認知，非常有利于詞匯知識的內化和吸收。
實際上，在閱讀過程中利用語境學習詞匯，也是外語學習者詞匯量增加的主要途徑。因此教會學生利用語境推測語義技巧非常重要。
受上下文線索豐富程度、生詞覆蓋率以及句式復雜程度的影響，并不是每個包含生詞的語境都適合讓學生做猜詞訓練。教學中要選擇語言難易適中，語境提示豐富的詞匯讓學生猜。
淄博市技師學院的教師應該在詞匯教學中系統(tǒng)地、有目的地訓練學生應用語境線索猜測詞義的能力，如運用同/近義詞、反義詞、上下義、邏輯關系、搭配、指代關系等。Nation列舉了運用語境推測詞義的一般方法:閱讀者由近到遠在語境中尋找相關提示，確定目標詞的詞性，弄清目標詞的搭配，理順含有目標詞的句子與相鄰句子間的關系，在可能的情況下，再把目標詞拆分為詞綴和詞根，從而終推測詞義。
(二)詞匯直接教學法在自然語境信息過少或過難，難以猜測的情況下采用教學語境是一種有效的補充。教學語境一般在句子中呈現(xiàn)詞匯的典型語義、搭配、句法特征等，提示到位豐富，學生可以通過教學語境很快習得詞義和詞的典型用法。另外，我國非英語專業(yè)的學生由于閱讀量小，在真實語境中接觸大量可理解輸入的機會不多，利用教學語境呈現(xiàn)詞匯用于多種語境來提高復現(xiàn)率，能促進其習得。
淄博市技師學院認為，詞匯直接教學非常適合于多義詞的學習、近義詞的比較以及搭配的積累。學生在教學中接觸到的自然語境是有限的，對于一個詞的多義現(xiàn)象，只有在不同的語境中多次見到后，才可能積累起來，而這是一個漫長的過程。
而且，由于輸入的不連貫，學生很可能不能將這些信息合理聯(lián)系起來，以獨立的形式貯存，不利于詞匯網絡的建立。比如在課文中接觸carryon之后，淄博市技師學院補充了其他的幾個語境。
引導學生推導其在不同語境中的具體意義，并注意其常用的情景。通過這種教學活動，學生意識到了英語詞匯運用的靈活性，并且能把carryon的基本意義continuedoingsomething引申開來，不會再把(3)中“經營”作為一個獨立的意義單獨學習和記憶。
(1)Youwillhaveanaccidentifyoucarryondrivinglikethat．
(2)Itwassonoisy．Itwashardtocarryonaconversation．
(3)Thatfamilyhascarriedonahardwarebusinessforfivegenerations．英語中的近義詞和搭配也是中國學生的難點。英語中的近義詞學生經常混淆。在詞匯教學中通過教學語境補充近義詞的對比可以加深對詞義的理解，也有助于學習者建立詞匯意義上的聯(lián)系。另外，搭配具有文化的特殊性，存在較大語際差異，其積累也是一個長期的過程。在教學中通過語境呈現(xiàn)常用搭配，讓學生作為一個整體感知和記憶，在語義網絡中建立組合關系，提高學習效率。當然，詞匯直接教學不宜過多，以常用詞匯為主，另外例句的選擇要盡量生動有趣，貼近學生生活。
(三)詞匯聯(lián)想教學法此外，淄博市技師學院的教師在課堂詞匯教學中要注意建立各類詞匯知識間的聯(lián)系，并傳授一些詞匯分類組織的技巧，幫助學生通過建立網絡的方法來存儲單詞，強化記憶。
詞匯間聯(lián)系的方式非常多，如前面談到的近義詞、搭配等實際上就是詞匯間的聯(lián)系。課堂上教師可以隨時演示或提醒學生建立新舊知識間的聯(lián)系。如課文中出現(xiàn)extend時淄博市技師學院聯(lián)系了已經學過的詞形相近的詞extent;講crash時帶學生回憶了crack，通過兩個詞讀音的不同，通過模擬“相撞”和“斷裂”兩個不同的動作，讓學生聯(lián)想二者的不同意義;講到Perceive時讓學生回憶其名詞形式PercePtion;講arouse的搭配時引導學生造句使用了新學的詞susPicionP通過新舊詞匯的聯(lián)想，一方面，舊知識可以幫助新信息的獲得;另一方面，正處于遺忘邊緣的知識得以恢復記憶，從而使學習者大腦中相關信息的語義網絡得以鞏固。
教師可以系統(tǒng)地向學生介紹一些構詞法知識和語義分類的方法。英語詞匯中派生詞和復合詞占有很大比重。掌握一些常用的詞根、詞綴，理解派生詞、復合詞的構成成分間的語義關系，是一種深層次的認知加工，能達到較好的記憶效果，而且能促進詞匯量的擴大。主要的語義分類關系包括:同等關系，如hungry－thirsty;搭配關系，如butterflyflies;縱向歸類關系，如insect－butterfly;隱喻關系，如red－debt;同義關系，如hungry－starved;還可以按同一主題、同一詞根、同形/聲分類等分類，另外教師應向學生演示一些例子。
如同根詞詞匯集:scribble，Prescribe，describe，subscribePscriPt，manuscriPt，PostscriPt，transcriPt等。
(四)詞匯運用法二語詞匯通常被分為接受性詞匯和產出性詞匯兩類，前者指在聽讀等活動中能夠理解的詞匯，后者指在說寫等產出性活動中能夠運用的詞匯。淄博市技師學院發(fā)現(xiàn)，學習者接受性詞匯能力的發(fā)展總是先于產出性，詞匯產出能力在其語言水平發(fā)展的初級階段發(fā)展較快，但在語言水平由中級向高級發(fā)展時發(fā)展較慢，“產出性詞匯發(fā)展可能存在石化或高原現(xiàn)象”。淄博市技師學院認為，促進學生產出性詞匯能力的發(fā)展，需要在教學中為學生提供更多輸出語言的機會。
課堂上可以通過回答問題、復述、表演等形式給學生提供詞匯運用的機會。通過復述課文，促使學生運用課文中出現(xiàn)的重要詞匯概括文章大意。根據(jù)課文組織情景化角色扮演，學生在記憶輸入和口頭輸出時主動性更強。教師還可以選擇課文里的5－10個詞做一段翻譯練習讓學生翻譯，或者讓學生根據(jù)這些詞創(chuàng)作情景寫作。也可以根據(jù)課文主題，讓學生描寫自己生活經歷，或闡述個人觀點。這些練習題目盡量切合學生的實際生活，激發(fā)學生興趣，并讓學生了解到語言輸出的多種可能性。還可以讓學生個人講演與小組作報告。主講人在準備的過程中擴展了詞匯量，也讓其他同學也接觸到了更多詞匯。通過應用學習單詞，不僅擴大了詞匯量，語言表達能力也得到了提高。
