為“現(xiàn)代學徒”注入工匠基因

現(xiàn)代學徒制如何“出師”

韓威選擇到濟南二機床集團有限公司工作，緣起一個雞蛋。

　　時光轉回到2012年春天，韓威本打算通過體育特招，免試進入心儀的大學。可是，就在參加體育測試的前幾天，他胳膊受傷，希望落空。

　　韓威心灰意冷。閑來無事，上網打發(fā)時間。他點開了一個濟南二機床集團工人用車刀“車”蛋的視頻：一個生雞蛋，固定在機床架子上，車刀慢慢靠近，呲——呲——，車刀開始“車”雞蛋。不一會，雞蛋硬殼被環(huán)“車”了一圈，工人師傅用手小心翼翼地把雞蛋尾部的硬殼掀掉，雞蛋內的軟膜卻一點沒破，包裹著的蛋清和蛋黃隱約可見。

　　韓威的眼睛發(fā)亮了，目不轉睛看了好幾遍。那幾天，他多方打聽到哪兒去學這樣的技術。后來得知，濟南職業(yè)學院有一個為濟南二機床集團量身打造的技工班——數(shù)控機床機械安裝與調試。

　　不過，能不能學會學好，韓威心里還是打鼓。他知道，現(xiàn)在本科生找工作都難，讀個職校，也不一定學到真本事，畢業(yè)也可能失業(yè)。終在父母“當不了白領干藍領”的勸說下，韓威抱著試試看的心態(tài)，報考了這個班。

　　即便進入學校，初的擔心仍縈繞在韓威心頭。一年半以后，進入濟南二機床集團實習，理論與實踐碰撞，師傅帶徒弟口傳心授，手把手教，韓威很快成長起來。

　　韓威如今已是濟南二機床集團壓力機及自動化公司滑塊作業(yè)部一名一線工人。畢業(yè)一年間，他經常到一汽大眾、長城汽車等汽車生產企業(yè)安裝與調試沖壓設備。“不能有一絲一毫的閃失，一些設備的調試甚至要精確，就像在車床上‘車’雞蛋一樣，一不小心就會前功盡棄。”韓威儼然已是“一把老手”。

　　一個雞蛋指引韓威選擇了現(xiàn)代學徒制，而現(xiàn)代學徒制也讓韓威變得自信。

　　現(xiàn)代學徒制，就是學校和企業(yè)參與準員工培養(yǎng)的全過程。它既有現(xiàn)代職業(yè)教育的衣缽，又有傳統(tǒng)師傅帶徒弟的影子，其中核心的便是招生招工一體化、校企一體化育人。

　　2015年8月，教育部確定了165家單位作為現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。其中，濟南二機床集團成為山東一家入選企業(yè)。而濟南二機床集團與濟南職業(yè)學院于2012年開始共建的訂單班已具現(xiàn)代學徒制的雛形。

　　近日，記者走進這兩家單位，看作為推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)代學徒制，如何摸著石頭過河，推進產教深度融合、校企共同育人，夯實產生工匠精神的人力基礎。

濟南二機床集團師傅孫壯（左）正在給徒弟馬林示范，預緊中間傳動齒輪輪轂緊固螺栓。

　　逼出來的產教深度融合

　　從德國人手里把訂單搶過來，可真叫不容易。多少年了，美國福特汽車用的沖壓設備一直是德國制造。

　　搶下這個訂單的，是濟南二機床集團。前不久，經過兩個多月的漂洋過海，由濟南二機床集團生產的沖壓設備運抵美國福特汽車總部，這是他們?yōu)楦Ｌ靥峁┑牡诎颂子糜谄�車零部件生產的沖壓設備。

　　通過技術引進和自主創(chuàng)新，“濟二”人在新世紀第一個十年，完成了一次“脫胎換骨”，成為用戶心中的“世界三大沖壓設備制造商之一”，產品出口60多個國家和地區(qū)。

　　不過，成功面前不少“濟二”人依然忘不了當初的尷尬：給福特汽車生產線安裝調試第一套沖壓設備時，“濟二”派去的一線工人，干活是一把好手，但在美國卻一個個成了“啞巴”。工人有技能卻不懂英語，翻譯懂英語卻不懂技術。比劃、打手勢，用人類原始的溝通交流方式，好不容易才完成沖壓設備的安裝與調試。

　　發(fā)展的尷尬不僅于此。近年來“濟二”在轉型升級中不斷更新自己的生產設備，就拿數(shù)控機床來講，以前普通機床工人只要操作熟練即可，而現(xiàn)在數(shù)控機床不僅要操作熟練，還要會編程。

　　技術技能人才亟須升級換代，這個問題讓濟南二機床集團的掌門人張志剛心急如焚。

　　轉機出現(xiàn)在市人代會的一次小組討論中。2011年初，濟南市召開人代會，列席的省人大代表張志剛以自己企業(yè)為例，在小組討論會上吐槽技工短板如何制約“中國制造”競爭力的提升。

　　市人大代表陳小莉時任濟南職業(yè)學院黨委書記，正為自己學生的出路犯愁。職業(yè)教育，過于重視理論傳授，缺乏實踐操作，導致學生解決實際問題能力不強。“有時，企業(yè)來學校招到人后，回去還得再針對企業(yè)的需求推倒重來，重新培訓，費時費力。”陳小莉說。

　　聽著張志剛的吐槽，陳小莉心頭一動，“張總，我這兒有學生，理論知識很多，就是缺乏實戰(zhàn)。不如我們合計合計，雙方取對方所長補自己之短……”

　　陳小莉坦言，此前雖然有企業(yè)來學校談合作，但不是談如何培養(yǎng)人才，而是給一些錢或一些企業(yè)淘汰下來的設備，然后就當了甩手掌柜。企業(yè)并沒有參與學生培養(yǎng)的全過程，無論是理論教學還是技能培訓與實踐，都由學校來負責，但學校的課程多是基礎課程，并不能與每家具體企業(yè)的需求精準匹配。

　　“我們能不能探索建立一種能夠滿足企業(yè)精準需求的合作機制？”陳小莉與張志剛一拍即合，雙方當場約定了再次見面的時間。2011年3月15日，在消費者權益保護日這一特殊的日子，陳小莉帶著機械制造系的全班人馬來到濟南二機床集團。

　　當時，濟南二機床集團生產任務較重，車間比較緊張；而濟南職業(yè)學院在新校區(qū)組建了實習工廠，但是短時間內沒有足夠的資金購買設備。

　　這次拜訪的一個“早期收獲”，是促成濟南二機床集團把一些簡單的零部件生產搬到了濟南職業(yè)學院的實習工廠，機械專業(yè)的學生可以在這里由師傅指導實習。這就是初的“校中廠、廠中校”，既搞生產又搞學生實習，成為現(xiàn)代學徒制的雛形。

　　就在那年，雙方還成立了校企合作理事會，為下一步密切合作打下基礎。“今天的學生就是明天的職工，在培養(yǎng)企業(yè)所需人才上，不能再做甩手掌柜了。”張志剛說。

　　產教深度融合、校企緊密合作，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要著力領域。然而，面對一線工人技能水平不足的難題，很多企業(yè)并不像濟南二機床集團這樣愿意與職業(yè)院校合作培養(yǎng)技能人才。“學校熱，企業(yè)冷”，這是不少專家對開展現(xiàn)代學徒制的擔心。據(jù)了解，美國、日本近年開展的現(xiàn)代學徒制都由企業(yè)牽頭。而我國多數(shù)企業(yè)的職工教育培訓經費，還達不到國家規(guī)定的占工資總額1.5%的下限。

　　訂單式培養(yǎng)的“跑單”顧慮

　　隨著國內國際業(yè)務的拓展，濟南二機床集團需要越來越多高端的數(shù)控機床安裝與調試專業(yè)人才。根據(jù)企業(yè)需求，濟南職業(yè)學院設立了數(shù)控機床機械安裝與調試專業(yè)訂單班。當初對這個專業(yè)的設計是：學制3年，一年半在學校學習理論知識，一年半在企業(yè)采取師傅帶徒弟的方式實踐。

　　“‘招生即招工、入校即入廠’，把學校和企業(yè)綁在一塊，共同培養(yǎng)人才，才能讓人與崗更加匹配。”濟南職業(yè)學院機械系主任王平嶂告訴記者，“企業(yè)需要啥樣的人，我們就共同努力把學生培養(yǎng)成啥樣，這就是雙主體育人。”

　　2012年，濟南職業(yè)學院與濟南二機床集團先從2011級學生中選了12名進行試驗。2014年9月畢業(yè)時，只有4名學生進入企業(yè)，結果并不理想。

　　也是在2012年，濟南職業(yè)學院從教育部門拿到訂單班的單獨招生代碼，明確面向應屆高中生招錄數(shù)控機床機械安裝與調試專業(yè)，畢業(yè)之后定向去濟南二機床集團。“招進這一部分人后，我們跟學校又對他們進行了面試。”濟南二機床集團技校校長李新生說，當年有24人進入這個訂單班。終，2015年7月，除兩人因為身體原因沒進廠外，其余22人都留在企業(yè)。

　　然而，今年留在企業(yè)的人數(shù)卻遭遇“滑鐵盧”。2016屆數(shù)控機床電氣安裝與調試專業(yè)16人，全部出走，一個沒留。

　　“2015屆能全留下，當時我們是很高興的，覺得理想的模式就應該是這樣。”王平嶂說，孰料2016屆一個學生都沒有留下，“感覺不太好意思再見濟南二機床集團的人了。”

　　訂單班雖一開學就與學生簽訂了三方協(xié)議，其中還添了一些限制離開的條款，然而終要讓學生進入企業(yè)還是存在一定困難。

　　在王平嶂看來，學生剛入學，對社會、行業(yè)特別是對職業(yè)規(guī)劃還沒有一個比較清晰的認識，甚至對自己以后從事的工作也沒有一個大致的方向。有些學生，是父母和老師幫其選的學校與專業(yè)，不愿意一選定終身，被拴到一棵樹上。“就是大學畢業(yè)，也不一定有人想得明白，何況一個剛剛畢業(yè)的高中生。”王平嶂說。

　　訂單班準員工“跑單”，對于企業(yè)參與職業(yè)教育是一大顧慮。“自己養(yǎng)大的孩子，到頭來走掉了，肯定心疼。”李新生說，如果跳到競爭對手那里，那真是“賠了夫人又折兵”。為防止出現(xiàn)這種情況，企業(yè)會設置更加嚴厲的違約條款，比如設置服務年限、扣押畢業(yè)證等，這反過來又加重了學生的顧慮。

　　不過，李新生也表示，這種“跑單”尷尬可通過強化學生對企業(yè)認同感的教育來化解。“剛剛高中畢業(yè)的孩子，還沒踏上社會，就像白紙一張，你在上面寫上什么，對他的職業(yè)選擇也會深深打上企業(yè)的烙印。”李新生說。

　　影響企業(yè)參與校企一體化育人的另一顧慮，就是擔心學生進廠實訓影響企業(yè)生產經營秩序，擔心投入產出不成比例。

　　回歸職業(yè)教育本位的新期待

　　“文兒，上個技校學點手藝吧！”去年此時，在濟南干了20多年環(huán)衛(wèi)的朱培祥對剛剛初中畢業(yè)的兒子朱全文說。老朱一家來自安徽省太和縣農村。16歲的朱全文在父親同事的推薦下，選擇了濟南職業(yè)學院與濟南二機床集團聯(lián)合招生的第一屆現(xiàn)代學徒制試點班。

　　這個試點班是五年一貫制高職班，前3年算是中職教育，個人免交學費，由國家負擔，后兩年學費由個人負擔。“2015年我院和‘濟二’聯(lián)合申報教育部現(xiàn)代學徒制試點并獲通過，成為全國企業(yè)現(xiàn)代學徒制試點之一，主要定位為培養(yǎng)高端數(shù)控裝調技能人才，第一屆已經招了59人。”王平嶂介紹。

　　朱全文在報考學校時，也跟不少人打聽過，并偷偷去濟南二機床集團看過。一說機床，給人的第一印象是油乎乎、臟兮兮，但朱全文對這個未來可能工作的地方第一印象卻很好：紅墻、綠樹、碧草，現(xiàn)代化的車間、設備，很是干凈。

　　他還打聽到，來這里學習，師傅帶徒弟，能直接上機床操作，學到真本事。于是，他主動選擇了現(xiàn)代學徒制試點班。“學門技術，將來不愁沒飯吃。”朱全文說，還能拿大專學歷，“我學習成績不是很好，即使拿錢讀高中，高考也只能讀大專。”朱全文坦言，3年高中，3年大專，還不一定能在競爭激烈的就業(yè)市場站穩(wěn)腳跟。

　　前3年，朱全文將先進企業(yè)，學一周理論，再進行一周實踐，來回交替，學與做相結合。“一些抽象的概念，在實踐中很容易就記住了；一些工藝，在操作中就掌握了。”朱全文說，企業(yè)特別重視英語口語和專業(yè)英語，去年年底還辦了英語口語競賽。這讓他知道，以后自己少不了跟外國人打交道。“聽帶我們的師傅講，他們經常到美國福特汽車去安裝沖壓設備。”朱全文說，他也非常想到國外看看，所以英語學得很賣力。

　　而后兩年，朱全文再到濟南職業(yè)學院提升理論基礎。“也不會全學理論，還要保持一定實踐量。”王平嶂說。

　　“過去，過分強調學歷教育。可是職業(yè)院校的學歷怎么抵得過本科院校呢！”王平嶂坦言，讓職業(yè)教育回歸本位，重技術技能，才能在未來的競爭中占有一席之地。

　　和其他58人一樣，朱全文初中剛畢業(yè)，還是未成年人。在簽協(xié)議時，學校、企業(yè)、朱全文本人還有父親共同簽署四方協(xié)議，來保障朱全文應有的權利和應盡的義務。

　　鑒于此前的教訓，這次濟南二機床集團和濟南職業(yè)學院共同制定的人才培養(yǎng)方案上，著重加入了職業(yè)精神、忠誠度的培養(yǎng)與塑造。

　　“作為教育部現(xiàn)代學徒制試點，之前的訂單式培養(yǎng)，優(yōu)點是針對性更強，缺點是學校不可能搞太多的訂單班。有不少企業(yè)，特別是中小企業(yè)根本沒有能力與職業(yè)院校合辦訂單班。” 李新生坦言，大企業(yè)乃至行業(yè)龍頭企業(yè)與職業(yè)院校合作，推出現(xiàn)代學徒制試點，可以為社會培養(yǎng)更多人才。

　　記者采訪時，正值第二屆現(xiàn)代學徒制試點班招生。“今年計劃招200個學生，已經招了150個了。”濟南職業(yè)學院機械系副主任、現(xiàn)代學徒制項目負責人車君華說。

　　“搞現(xiàn)代學徒制試點，一定得是大企業(yè)或行業(yè)龍頭企業(yè)。”李新生舉例說，濟南二機床集團是全國領軍企業(yè)，沖壓設備國內市場占有率達到80%，培養(yǎng)出的人才至少是國內高水平。

　　李新生認為，雖然是校企聯(lián)合培養(yǎng)的學生，但是也不一定非得進濟南二機床集團。這種培養(yǎng)模式對行業(yè)、企業(yè)都有利。企業(yè)可以優(yōu)中選優(yōu)，也可以為行業(yè)培養(yǎng)更多的技術人才。“饅頭還是搶來的好吃嘛！”他說，學生們競爭上崗，恰恰是企業(yè)穩(wěn)定隊伍的一種方式。

　　為“現(xiàn)代學徒”注入工匠基因

　　韓威說起實訓很興奮，因為他遇到了一位厲害的師傅。經過行拜師禮、敬茶，濟南二機床集團壓力機及自動化公司滑塊作業(yè)部三班班長王勇就成了韓威的師傅，這位在廠里干了20多年的老工人，是滑塊作業(yè)方面的高手。

　　“我?guī)煾凳钦嬲�的‘大國工匠’，滑塊作業(yè)真的是一‘絲’不茍。”韓威對師傅很敬佩。他說，沖壓設備滑塊的組裝，對精度要求特別高，要精準到“絲”。100絲才相當于1毫米，而滑塊的組裝，誤差不能超過5絲。他師傅可以做到絲毫不差。

　　韓威對師傅也很敬畏。對于帶徒弟，王勇是出了名的嚴厲。嚴師出高徒，一直是他帶徒弟的信條。特別是對滑塊作業(yè)，要求一絲馬虎都不能有。“傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，徒弟做錯了那是要懲罰的。”王勇說，自己的徒弟要是做錯了，他就罰多練幾遍技術。有時候，是自己陪著練，一練就是一下午。他認為平時不嚴厲要求，以后在工作崗位上就可能出錯。

　　在滑塊作業(yè)部干活，有些滑塊重達上百噸，組裝起來，各個模塊要嚴絲合縫，容不得半點差池。“師傅從一開始帶我就講，慢就是快。”韓威說，干得快，有失誤，哪怕是少擰了一圈螺絲，也得從頭再來，重新拆解，重新組裝。

　　“別看師傅平時很嚴厲，但是我和師傅感情很好。”韓威記得，有一次休班，他跟王勇一起喝酒，酒過二巡，問師傅：“如果有一天，我的技術超過你了怎么辦？” “那就是好小子，青出于藍而勝于藍，師傅沒白帶你，你這是給師傅爭光了。”王勇哈哈大笑，“你還得好好跟我學，才跟我多久就在想超過我了啊！不過，不愿意當將軍的士兵不是好士兵，你還得加把勁兒。”

　　李新生說，學生平時在學校實踐，沒有足夠資金，一些實踐所用的鋼材用木頭、塑料代替，精度不高也沒關系，畢竟只是模擬。相比之下，把學生送進企業(yè)實訓，一進去就是真材實料的實戰(zhàn)，因為考慮到成本，企業(yè)會千方百計考慮降低廢品率。這有利于培育學生的質量意識、成本意識。

　　“我要是在哪一方面做得不好，其他的人會受連累。因此，逼著自己做到好，做到優(yōu)秀。”韓威說，這是從源頭上培養(yǎng)學徒們一絲不茍的工匠精神。

　　“實際上，我們就是通過現(xiàn)代學徒制，來培養(yǎng)既懂理論又精通操作的現(xiàn)代工匠。”李新生說，不過，做技術的在于熟能生巧，沒個三五年成不了骨干，開始入廠的一到兩年由于仍然還在學習階段，收入確實不高，不能急功近利，更不能只顧眼前。一旦掌握了一項技能，時間越久就越吃香。這些道理，李新生一開始就跟學生講，“一個餐飲服務員剛開始可能比你這個學技術的工資高，但是也就三五年，他的工資還和以前一樣，而你的工資卻會翻番。”

　　車君華表示，從這幾屆的試驗看，與學院普通專業(yè)的學生比，現(xiàn)代學徒制普遍提高了學生的技術技能水平以及相應的學習能力。

　　“在一線工作的師傅講課確實跟學校老師講的不一樣，通俗易懂，案例也多，比較貼合實際。”韓威說，有些師傅在一線摸索了多年，把經驗濃縮成幾句話，對后來的實踐特別有幫助。讓他們帶徒弟指向性就更強，成長特別快。

　　不過，這帶徒弟的成本也挺高。李新生算了一筆賬，59人3年在企業(yè)，借鑒國外，一個師傅帶一個徒弟，包括每個月補貼200元，一個人請師傅的成本在1萬元左右。在企業(yè)，學徒只要出工，每天能拿50元的補貼。

　　也是“學徒”的現(xiàn)代學徒制

　　試點，就是一個逐步探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

　　師傅的標準是什么？車君華坦言，學校的老師有一套標準，有教師資格證書，還有學歷要求等等。雖然在濟南二機床集團帶徒弟的都是高級技師，然而僅僅是技術上的“大拿”還不夠。

　　也就是說，企業(yè)師傅的任職資格不僅僅只有技術標準，還有思想品德、職業(yè)精神、忠誠度等標尺。比如，學生對企業(yè)的認知，很多都來自師傅的一言一行，如果一個師傅對企業(yè)說三道四多了，那么這個學生十有八九不會留在這個企業(yè)。

　　“作為學校，我們加強與合作企業(yè)的溝通，把各方面優(yōu)秀的技術技能人才選拔過來，并協(xié)商建立相關準入、考核的標準，從制度上保障兼職教師的基本水準。”王平嶂說。

　　由于沒有統(tǒng)一的行業(yè)人才培養(yǎng)標準，導致同一行業(yè)不同試點項目培養(yǎng)的學徒技能知識結構有差異。反映出的深層次問題是，相同行業(yè)企業(yè)缺乏統(tǒng)一的技術技能標準，產業(yè)升級的步伐不一致。李新生建議，行業(yè)建立企業(yè)聯(lián)盟，制定行業(yè)人才培養(yǎng)標準。

　　與此同時，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)成本分擔機制尚未建立。為了調動企業(yè)的積極性，車君華建議，應鼓勵一些企業(yè)成為“教育型”企業(yè)，在自己的領域為社會培養(yǎng)人才，比如可以通過減稅、政府購買服務或者補貼的方式給予參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)適當支持。

　　為推進現(xiàn)代學徒制試點，山東省財政安排支持60個試點項目，每個項目支持專項資金25萬元，共1500萬元，分兩個年度撥付給各試點院校。合作企業(yè)每接受1名學徒并經考核達到學徒培養(yǎng)標準，按5000元標準補助企業(yè)，其中3000元用于帶學徒的師傅的獎勵，2000元用于補償企業(yè)的水電、耗材等。

　　采訪中，有專家提出，在現(xiàn)代學徒制試點中，特別是中職學校的試點，不少學生還未滿16周歲。“招生即招工、入校即入廠”的培養(yǎng)方式，與“禁止用人單位招用未滿16周歲的未成年人”的有關規(guī)定相沖突。雖然簽訂四方協(xié)議，可以保障學徒的相關權利不被侵害，仍要考慮盡快修改完善職業(yè)教育法等，從法律上確立現(xiàn)代學徒制中企業(yè)的辦學主體地位，賦予學徒獨特的、具有“準員工”和“學生”雙重地位的法律身份。同時，建立統(tǒng)一的國家職業(yè)資格標準與專業(yè)課程國家標準，確保學徒通過現(xiàn)代學徒制能夠獲得國家承認的職業(yè)資格，并在不同地區(qū)和不同企業(yè)均得到認可。

　　推廣現(xiàn)代學徒制，招生是基礎。實行現(xiàn)代學徒制的職校如果能夠單列招生計劃，無疑能大大增強吸引力。“人都招不滿的話，還談什么培養(yǎng)人才呢？”一位專家說。