一、“以就業為導向”，優化教學方法

 

  “教學有法，教無定法”。濱州市現代職業培訓學校英語教學要避免過多地講授式教學，教師要“于無法中取法”，基于能力的培養，基于就業的需要，優化教學方法。

 

   1．交際教學法

   誕生于20世紀70年代的交際法從一開始就強調幫助學生獲得交際能力，即學生在交際中學習，學到的不只是語言知識，更重要的是交際的本領。交際法主張教學內容以語言功能為主，強調在真實的情境與場合進行英語教學，倡導教學過程交際化，著重培養學生的應用能力，學以致用，在突出交際教學法的同時，適當輔以語法、翻譯、句型等教學法，以促進培養語言交際能力。

   教師必須盡量給學生提供和創設真實的言語交際情境，為學生規定角色并簡單介紹角色的一些背景，給學生留有自由發揮的空間，激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣，促進他們用英語交際的迫切愿望。如：(1)創設會話情境；(2)短劇表演；(3)學唱英文歌曲；(4)舉辦英語口語演講賽。教師要積極為學生提供更多鍛煉機會，讓他們參與學習，融入課堂。

 

    2．任務探究法

  

   教學中，可以采取分組合作學習，通過“認知任務，確定目標；體驗任務，主動探究；完成達成目標”三個步驟，讓學生以語言為載體，以自我嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結等形式進行合作學習，學生之間、師生之間以完成任務為目的，實現互動和交際。這種模式重視學生主體作用的體現，以學生的學為中心，讓學生從被動接受知識轉向主動接受知識，從知識的積累轉向能力的提高。

   3.行為導向教學法

   行為導向教學又稱實踐導向教學，或行動導向教學。它是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。行為導向教學常用的教學方法主要有模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演四種。英語教學中，可以根據不同的教學內容，靈活運用。

 

    二、“以就業為導向”，改革評價機制

 

    評價是英語課程的有機組成部分，也是實現課程目標的重要保障。教學評價旨在促進學習、改善教學，從而保證課程目標的達成。教學評價要注重診斷與指導功能，突出評價的導向和激勵作用。傳統的英語教學評價存在著“評價目的的片面性、評價內容的性、評價標準的單一性”等問題。《中等職業學校英語教學大綱》明確指出：“評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合。形成性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式。終結性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務。”

   一方面，教師要注重學生課堂學習過程和學習任務的完成。評價形式為：終結性評價（單元測試、期中考試、期末考試）與形成性評價（課堂表現、作業情況、學習檔案、任務與演示）結合。

 

   另 一方面，濱州市現代職業培訓學校英語學習評價應本著“以人為本”的發展觀點。培養學生學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是濱州市現代職業培訓學校英語教學的重要目標。因此，在教學過程中教師應幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識及科學的價值觀。

   總之，濱州市現代職業培訓學校英語的評價要充分挖掘學生的學習潛力，培養和發展學生的綜合學習能力。既要關注結果又要關注過程，使對學習過程和結果的評價達到和諧的統一。