“八步循序”一本教你做診改的書![]()
新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的核心是智能制造，而人才是智能制造的關鍵。對于與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系密切、直接的職業(yè)教育而言，需要著重關注新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對人才需求層次、結構與素質提出的新要求。作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的助推器和區(qū)域人力資源的直接提供者，職業(yè)教育特別是高職教育必須以適應新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的迫切要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)結構轉型升級需求的技術技能人才為著力點，對高職人才培養(yǎng)模式進行反思、調適與重構。
目標定位重塑。在科技和產(chǎn)業(yè)變革背景下，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的轉型升級，首先表現(xiàn)在勞動者的轉型升級，這也成為高職教育發(fā)展的契機。未來的高職教育應該以服務“中國制造2025”為目標，從更高的視角和更寬廣的眼界，對培養(yǎng)目標進行再定位，教育理念由“終結”教育轉向終身教育，服務廣度由面向區(qū)域轉到面向全球，目標定位由技能型人才培養(yǎng)轉到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)標準由對接“世界工廠”轉向對接“世界市場”，深化高職教育供給側結構性改革，滿足未來我國人才培養(yǎng)、勞動就業(yè)管理和終身學習等多方面治理的需要。
教育特征重析。我國正處于第四次工業(yè)革命前沿，是“云物大智”的時代，即云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化。隨著“機器換人”步伐不斷加快，傳統(tǒng)職業(yè)教育已無法滿足發(fā)展的要求，需要對高職教育的特征進行再剖析。在科技和產(chǎn)業(yè)變革背景下，高職教育的大特征是顯性技能的訓練將逐步減少，而隱性技能的培養(yǎng)將得到大大加強，因為有些顯性技能的崗位將被機器人取代，而高職畢業(yè)生只要操作這些機器人即可。面向未來的高職教育更應注重從“顯性技能”的培養(yǎng)向“隱性技能”“非認知技能”轉變，強調“雙能力”并重。
培養(yǎng)規(guī)格重定。在以人工智能、機器人、大數(shù)據(jù)等為代表的科技和產(chǎn)業(yè)變革背景下，信息技術與自動化技術相結合成為新的發(fā)展方向，并將產(chǎn)生海量的新技術、新設備、新工藝，傳統(tǒng)意義上的基礎研究、應用研究、技術開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化邊界日趨模糊，跨界人才的需求即將“井噴”，這對高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要由重視單項技能培養(yǎng)向復合型人才培養(yǎng)轉變，必須面向未來重視學生知識和技能的廣度、創(chuàng)造性和復合性，培養(yǎng)大量有工匠精神、有精湛技藝、有創(chuàng)新本領的跨界型復合職業(yè)人才。
專業(yè)體系重建。新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的大特點是技術突破實現(xiàn)多點開花，在多個領域實現(xiàn)技術突破。在此背景下，高職院校專業(yè)體系受到極大的挑戰(zhàn)和沖擊。高職專業(yè)布局必須由對接產(chǎn)業(yè)轉向對接產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，重點專業(yè)必須匹配重點產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)專業(yè)中的一些元素、技術被弱化，而新的技術特點被放大，從而使得原有的一些專業(yè)需要重組。增設與新興產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)，整合、優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，是高職院校專業(yè)體系建設的大勢所趨。需要強調的是，高職院校的專業(yè)結構不僅要與現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結構相匹配，還要與未來的產(chǎn)業(yè)結構相適應。
課程體系重組。新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對人才理論水平和知識結構的要求更為嚴格，高職教育培養(yǎng)學生的知識和技能由“實用、必需、夠用”轉向“實用、必需、超前”。如何在有限的時間里實現(xiàn)“超前”？淘汰或改造過時、落后的課程，設計和開發(fā)新的課程，引進慕課課程，打造特色課程，做優(yōu)校本課程，成為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下高職教育改革的必然之舉。信息技術和制造技術的深度融合是新一輪產(chǎn)業(yè)競爭的制高點，以工業(yè)4.0為代表的未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展將主要以智能制造和工業(yè)機器人為主要方向，因此，制造類高職院校急需整合機械方面的課程，增加控制和電類課程。
教學模式重造。傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的教學模式，映射了工業(yè)化時代的標準化、規(guī)模化的生產(chǎn)方式特征，但很大程度上忽略了學習者的個性化需求。隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的推進及大數(shù)據(jù)在教育領域的應用，促使高職教學必須更有效關注個體，真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)出新時代所需要的個性化、創(chuàng)新型人才。在信息技術與教育深度融合、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質資源共享的今天，高職院校必須著眼激活學生、激活課堂、有效教學，廢除注入式的滿堂灌，推行研究性、互動式學習，提供在線慕課課程、學生自主學習、翻轉課堂教學、混合式課程教學等教學模式，提高教學質量與教學效率。
師資隊伍重構。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國高職院校培養(yǎng)了一批高水平的師資隊伍，但是面對新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命，其中一些師資已呈現(xiàn)“發(fā)展性”落后，即由于新技術的變革，原有的知識體系已呈現(xiàn)老化，急需對現(xiàn)有的師資隊伍進行重構。如何重構？自然是引進和培養(yǎng)并重。新時代高職院校教師，不僅要能講一堂好課、能干一手好活，更重要的是要有適應科技革命的科研能力。以制造大類專業(yè)為例，相關調研顯示，高職院校機械制造大類專業(yè)近60%教師的學科背景以機械制造類專業(yè)為主，而未來這樣的教師只需要30%，其他70%的教師需要以強電類和控制類專業(yè)為背景，在此情況下，急需對這些教師進行再培養(yǎng)。
