臨沂沂蒙電力學校電專業一體化教學模式-山東技校網

臨沂沂蒙電力學校認為可以從以下幾方面考慮電專業的一體化：

一、專業設置

電工專業分支繁多，然而，電子專業發展迅速，電子技術應用已經滲透到電工的各個分支，所以電工、電子是目前市場人才需求量較大的專業。因此可以籠統地開設復合性強的電工電子或電子電工專業，不用詳細分支。當然，也可調研企業對電工專業以及學生技能水平的需求，設置適應市場需求的電類專業。

二、教學課程

1.以專業為單位，教學內容統一、教學安排統一、教學管理統一。臨沂沂蒙電力學校實習中有關技能培訓的理論知識一定要講到，重要技能實習涉及的理論也應作為理論課中的重點；教學安排和教學管理上不能各自為政，分頭管理，否則將造成理論與實踐教學的脫節。理論教學與實踐教學要有機結合。在電工專業基礎與專業技術課中，要充分注意到實踐中所需要的理論知識，有意識地結合實習中的操作技能講解；同時，在實踐教學中又要聯系理論，使學生不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。電工理論課中有些知識在實踐教學中同樣存在，且這些知識在理論課的講解上有一定的難度，學生單純通過理論課程的學習也難以掌握，若放在實踐教學的相應環節中進行講授效果更佳。如《電力拖動》中的電器基礎知識、控制線路原理，以及《電工安全》中的部分內容等。

2.課程設置模塊化。分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程新技術(如plc、cad)模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。而每一個分支又設立分支教學模塊，如將《維修電工技能訓練》按照教學要求和技能特點設置多個教學模塊（每個模塊中還可以設若干子模塊）。每個模塊做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，理論知識針對性強，為課題、任務服務。綜合素質拓展課程新技術(如plc、cad、單片機等)模塊。該模塊可以作為部分知識技能強的學生的升級學習模塊，為學生以后在工作中的技能升級做準備，當然也正可以作為中職生參加技能大賽專用模塊。

三、教師

一體化：注重教師一體化培訓，理論課教師必須參加技能培訓，實訓指導教師必須接受理論培訓，著力打造“雙師型”教師隊伍。可以借鑒先進經驗，外派學習、觀摩等方法培訓；也可以根據電類理論、實習教師的知識結構進行搭配教學，起到互取其長的功效，在一體化教學實踐中培訓“雙師型”教師。

模塊化：臨沂沂蒙電力學校一體化教學對教師的要求特別高，要求教師的專業知識豐富，實踐經驗充足。專業教師整合后取長補短搭配，分模塊配置教師，各管一個專業模塊。這樣既能充分利用教師所長，又能讓一體化教師精于某一模塊的教學，也能讓教師們過度為一體化教師不會產生太大壓力。

四、教學場地

一體化：理論、實訓教室（場地）合二為一。充分利用先進的電工電子試驗實訓裝置設備。讓理論教學在現場為實訓指導。

模塊化：每一模塊所需的設備、材料、教材固定成“xx模塊教學場地”，由負責該模塊教學的教師管理，即做到教學和設備、實習用材的管理一體化。

五、臨沂沂蒙電力學校教學評價

1.理論和實訓考核一體化：過程考核是一體化追求的一種評價方式，但學校是以學期為單位的，臨沂沂蒙電力學校認為還是很有必要用期末考試來盤點學生的學習狀況的，用以考核一學期來學生的整體學習效果。臨沂沂蒙電力學校覺得，將理論和實訓考核和二為一，同一場考試考完，理論占20%，實訓占80%，獲得期末成績，并且臨沂沂蒙電力學校個人贊同理論以開卷考試模式，因為臨沂沂蒙電力學校認為平時教學中教會學生利用各種信息資源查閱資料的學習方法是很有必要的。終整合過程考核的成績評定出學期綜合成績。

2.模塊升級考核制度：及將各專業模塊排序，學生須學習并通過一個模塊考核后，方進入下一模塊的學習。這樣可以直接分離出真正的知識技能型人才。也能達到“因才施教”之功。

六、教材

將應用較多的專業內容編制成一體化教學教材，注重實用性、可行性、升級性。并且，教材都可以成共享資源，即，教材屬于公共資源并不用發給學生，而是作為實訓場地的材料，學生上課時用，下課不帶走，學生只能靠記筆記獲得所學知識的信息資料，更多的他可以通過查閱資料，終成為其期末考試的資料帶入考場開卷考試，臨沂沂蒙電力學校認為這樣可以養成學生進行課堂筆記的習慣，也是促進學生學習的一種強制方法。

七、教學生產

如果社會資源允許，課程模塊可與生產實習一體化，既能達到情景教學的目的，也能激發學生的學習興趣和熱情、體會勞動收獲的喜悅。

總之，一體化教學還是大家在共同探索、實踐的一種教學方法，臨沂沂蒙電力學校感覺沒有好的固定內容和模式，只有更好、更適應時代的靈活模式。