臨沂沂蒙電力學校汽修專業(yè)實施分層教學

 

     一、分層教學的實施

    首先，分層動態(tài)教學的目標是要提高臨沂沂蒙電力學校汽修專業(yè)學生的基礎理論和實踐能力，使畢業(yè)生具有高素質，厚基礎，強能力的特點。尤其是使汽車專業(yè)的學生具有較強的就業(yè)實力，創(chuàng)業(yè)能力，升學潛力。

其次，分層動態(tài)教學的實踐。臨沂沂蒙電力學校在實施動態(tài)分層教學過程中，首先應該準確分析學生的層次，再根據(jù)不同的學生層次制定出相應的教學目標。當然，不同層次的教學方案不能相同。不同層次的學生也要有不同的有效的技能訓練，進行不同內(nèi)容的技術考試，后對整個教學成果進行分析，對不合適的教學內(nèi)容進行修訂，經(jīng)過不斷的循環(huán)，教學成果就會顯現(xiàn)。

 

    具體的做法列舉如下。

 

    第一步，臨沂沂蒙電力學校將學生根據(jù)不同入學成績進行分類。學生的入學成績不同，可以作為素質不同的一項基本考核標準。也可以在入學后進行一次分班的基礎知識考試，借以區(qū)分不同學生的層次和平時的學習能力。分班考試以后，可以綜合考慮學生的層次分類，并加以調整。

 

    第二步，臨沂沂蒙電力學校在課程設置方面根據(jù)學生的不同層次進行不同教學方案的制定。課程的設置應該本著以人為本的原則，以學生的程度為基準，針對學生的實際情況，突出技能型和一專多能型，以專業(yè)實踐為中心，開展不同層次的動態(tài)教學活動。這樣，學生就會以掌握專業(yè)技能為目標，進行學習。同時，教師要積極探索和調整，采取靈活多變的教學方法，教育出滿足高科技發(fā)展下社會生產(chǎn)技術更高的要求的人才。

 

    第三步，在上述的課堂準備工作都接受之后，可以進行課堂教學的具體內(nèi)容。課堂教學是所有教育環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，也是基礎，更是分層教學實施的關鍵。例如，將學生分為甲乙兩組，在上課的時候，可以對甲組學生講解詳細的基礎知識和重點，對乙組學生加以啟發(fā)，細致地教學。另有丙組學生可以僅僅讓他們自學，點到即止。在課堂教學的時候也可以實施模塊化的教學。對上述甲乙丙三組學生分別進行不同模塊專業(yè)課的授課。因為每組學生的興趣和特點不同，為了提高學生的綜合素質，突出就業(yè)能力，臨沂沂蒙電力學校把專業(yè)技術模塊細分，例如分為就業(yè)能力、專業(yè)模塊、選學模塊等。對就業(yè)模塊感興趣的甲組同學可以選擇這一模塊進行學習。同理，高職汽修專業(yè)的核心模塊有發(fā)動機構造與維修、底盤構造與維修、電氣設備構造與維修等。在實際授課中，可以把對不同模塊感興趣的同學分類，進行系統(tǒng)的教學。然后，在考核專業(yè)知識的時候也進行分層考核。在考核的時候可以改革傳統(tǒng)的考核方式，除了筆試以外，還可以采用答辯、實地操作等靈活的考核形式，重點測試學生對所學知識的應用能力。

  

    以上是針對那些真正想努力學習的同學進行分層，對于那些起點低，上進心不足的家境較好的同學也可以單獨分層。對這些學生教學的特點是要多進行實際操作。與高標準，基礎牢固的學習區(qū)分開來。

 

    二、分層教學的效果

   在經(jīng)過對不同層次的學生的不同考核之后，臨沂沂蒙電力學校發(fā)現(xiàn)，這種分層教學的機制和分層考核的機制更利于激發(fā)不同層次和水平的學生的進步。可以說，中等職業(yè)的學生沒有升學壓力，只有就業(yè)壓力。這種因材施教的分層教育避免了那些基礎差的學生產(chǎn)生抱怨或自暴自棄的情況，學生更容易接受，進而對學習更加有信心，效果也更好。通過實施分層教學，學生的綜合素質得到了不同程度的提高，求知欲和自信心都得到了滿足，教師的教學也更加精益求精，學生的動手能力得到了大化鍛煉。在進入社會以后，分層教育在臨沂沂蒙電力學校汽修專業(yè)的應用優(yōu)勢體現(xiàn)得更為明顯。

   

   臨沂沂蒙電力學校建立有效的系統(tǒng)的分層機制是職業(yè)教育的一種趨勢。臨沂沂蒙電力學校要進行積極探索，及時總結和交流經(jīng)驗，用于實踐，并及時修正方法，將其發(fā)揚光大。