臨沂沂蒙電力學(xué)校汽修專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)

 

     一、分層教學(xué)的實(shí)施

    首先，分層動態(tài)教學(xué)的目標(biāo)是要提高臨沂沂蒙電力學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力，使畢業(yè)生具有高素質(zhì)，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力的特點(diǎn)。尤其是使汽車專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)實(shí)力，創(chuàng)業(yè)能力，升學(xué)潛力。

其次，分層動態(tài)教學(xué)的實(shí)踐。臨沂沂蒙電力學(xué)校在實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)過程中，首先應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)生的層次，再根據(jù)不同的學(xué)生層次制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，不同層次的教學(xué)方案不能相同。不同層次的學(xué)生也要有不同的有效的技能訓(xùn)練，進(jìn)行不同內(nèi)容的技術(shù)考試，后對整個教學(xué)成果進(jìn)行分析，對不合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，經(jīng)過不斷的循環(huán)，教學(xué)成果就會顯現(xiàn)。

 

    具體的做法列舉如下。

 

    第一步，臨沂沂蒙電力學(xué)校將學(xué)生根據(jù)不同入學(xué)成績進(jìn)行分類。學(xué)生的入學(xué)成績不同，可以作為素質(zhì)不同的一項(xiàng)基本考核標(biāo)準(zhǔn)。也可以在入學(xué)后進(jìn)行一次分班的基礎(chǔ)知識考試，借以區(qū)分不同學(xué)生的層次和平時的學(xué)習(xí)能力。分班考試以后，可以綜合考慮學(xué)生的層次分類，并加以調(diào)整。

 

    第二步，臨沂沂蒙電力學(xué)校在課程設(shè)置方面根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同教學(xué)方案的制定。課程的設(shè)置應(yīng)該本著以人為本的原則，以學(xué)生的程度為基準(zhǔn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，突出技能型和一專多能型，以專業(yè)實(shí)踐為中心，開展不同層次的動態(tài)教學(xué)活動。這樣，學(xué)生就會以掌握專業(yè)技能為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師要積極探索和調(diào)整，采取靈活多變的教學(xué)方法，教育出滿足高科技發(fā)展下社會生產(chǎn)技術(shù)更高的要求的人才。

 

    第三步，在上述的課堂準(zhǔn)備工作都接受之后，可以進(jìn)行課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。課堂教學(xué)是所有教育環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)，更是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。例如，將學(xué)生分為甲乙兩組，在上課的時候，可以對甲組學(xué)生講解詳細(xì)的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)，對乙組學(xué)生加以啟發(fā)，細(xì)致地教學(xué)。另有丙組學(xué)生可以僅僅讓他們自學(xué)，點(diǎn)到即止。在課堂教學(xué)的時候也可以實(shí)施模塊化的教學(xué)。對上述甲乙丙三組學(xué)生分別進(jìn)行不同模塊專業(yè)課的授課。因?yàn)槊拷M學(xué)生的興趣和特點(diǎn)不同，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出就業(yè)能力，臨沂沂蒙電力學(xué)校把專業(yè)技術(shù)模塊細(xì)分，例如分為就業(yè)能力、專業(yè)模塊、選學(xué)模塊等。對就業(yè)模塊感興趣的甲組同學(xué)可以選擇這一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理，高職汽修專業(yè)的核心模塊有發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、底盤構(gòu)造與維修、電氣設(shè)備構(gòu)造與維修等。在實(shí)際授課中，可以把對不同模塊感興趣的同學(xué)分類，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。然后，在考核專業(yè)知識的時候也進(jìn)行分層考核。在考核的時候可以改革傳統(tǒng)的考核方式，除了筆試以外，還可以采用答辯、實(shí)地操作等靈活的考核形式，重點(diǎn)測試學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

  

    以上是針對那些真正想努力學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行分層，對于那些起點(diǎn)低，上進(jìn)心不足的家境較好的同學(xué)也可以單獨(dú)分層。對這些學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)是要多進(jìn)行實(shí)際操作。與高標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)牢固的學(xué)習(xí)區(qū)分開來。

 

    二、分層教學(xué)的效果

   在經(jīng)過對不同層次的學(xué)生的不同考核之后，臨沂沂蒙電力學(xué)校發(fā)現(xiàn)，這種分層教學(xué)的機(jī)制和分層考核的機(jī)制更利于激發(fā)不同層次和水平的學(xué)生的進(jìn)步。可以說，中等職業(yè)的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，只有就業(yè)壓力。這種因材施教的分層教育避免了那些基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生抱怨或自暴自棄的情況，學(xué)生更容易接受，進(jìn)而對學(xué)習(xí)更加有信心，效果也更好。通過實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了不同程度的提高，求知欲和自信心都得到了滿足，教師的教學(xué)也更加精益求精，學(xué)生的動手能力得到了大化鍛煉。在進(jìn)入社會以后，分層教育在臨沂沂蒙電力學(xué)校汽修專業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)得更為明顯。

   

   臨沂沂蒙電力學(xué)校建立有效的系統(tǒng)的分層機(jī)制是職業(yè)教育的一種趨勢。臨沂沂蒙電力學(xué)校要進(jìn)行積極探索，及時總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)，用于實(shí)踐，并及時修正方法，將其發(fā)揚(yáng)光大。