基于工作過程真實性培養高職生關鍵能力

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出：“在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”關鍵能力具有基礎性、可持續性、生成性、遷移性，而工作崗位不穩定是勞動者面臨的一個首要問題，也是職業教育必須面對的一個重要問題，因此筆者以為，高職教學也必須適應需求，回應問題、回歸常識，著力培養學生的關鍵能力。

培養關鍵能力是高職教學

應對崗位不穩定現象的必然選擇

早在1999年，第二屆國際技術與職業教育大會形成的終文件《技術與職業教育和培訓：21世紀愿景》中就提出，應當擴大職業指導的作用，幫助學生和成人為頻繁的職業變動這個真實的可能性做準備。專業學習與工作崗位不是一一對應的關系，一方面是崗位不充分或充裕，另一方面是學生選擇非本專業的崗位。加之隨著社會發展一部分崗位自行消失，一部分崗位發生變化，一部分新崗位應運而生。穩定性帶來確定性，而崗位不穩定給高職教育帶來了新的要求，應對崗位不穩定這一現象是高職教育繞不過去的一道坎。

長期以來，我們把職業教育定位為崗前教育，但普通高等教育也是崗前教育，所以把職業教育定位為崗前技能教育，在很多情況下僅定位為崗前操作技能教育。一般來說，技能是具體的、專門的，一個人不可能也沒有必要擁有所有的知識、經驗、技能，在崗位穩定的情況下，一個人只要掌握一門技能就能就業。工作崗位不穩定這一現象需要學生具備應對變化的能力，與之相適應，職業教育不僅要給學生提供具體工作所需的知識和技能，還必須要立足當前技術培養學生的專業能力，更要著眼未來技術發展趨勢培養學生的關鍵能力，保證學生面對崗位變化時能消化新的知識，內生新的技能。

基于工作過程培養關鍵能力

是高職教學的鮮明特色

高職教育以就業為導向，就業需要能力的支撐。不同工作需要不同的能力，不同能力的培養需要不同的載體。工作能力是在工作過程中培養和提高的，沒有工作過程，不具備相應的工作能力是正常的。人們經常抱怨剛參加工作的學生工作能力差，如果專業對口，則反映我們的教育忽視專業能力的培養；如果專業不對口，對新工作的適應期短則正常，長則需要反思。而適應期形成的是專業能力，其基礎是關鍵能力，因此高職教育必須關注人們的感受，回歸常識。

實際工作過程既是專業能力的表征，也是價值觀和態度、關鍵能力等綜合素質的表征。實際工作過程除了促進專業能力形成和發展外，也生成關鍵能力，還生成知識、價值觀和態度。實際工作過程既是現實的也是未來的，既是生產和服務的過程，也是人的發展過程。這些是工作過程與學習過程能夠整合的根據。產教融合、工學結合、“學中做、做中學”是職業教育的特色，和普通教育相比較，職業技術教育的鮮明特色正是基于工作過程來培養人。工作過程是培養學生專業能力的基本渠道，也是培養關鍵能力的重要渠道。關鍵能力不一定都體現在專業能力中，但專業能力一定蘊含關鍵能力。從現實性角度來看從事具體工作時表現為專業能力，從可能性角度來看支持遷移轉換時就表現為關鍵能力；從具體角度看是專業能力，從抽象角度看則又是關鍵能力；從形式來看是專業能力，從內容來看是關鍵能力。關鍵能力的形成有多種渠道，基于工作過程培養關鍵能力能凸顯職業教育特色。

基于當前工作過程真實性

是高職教學培養關鍵能力的必由之路

目前影響比較大的工作過程導向教學理論主要來自德國，我們要借鑒，也要創新。工作過程導向教學是面向未來的，但必須建立在當前工作過程真實性基礎之上，否則，也是紙上談兵。國務院印發的《關于深化產教融合的若干意見》中強調要推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式，切準了要害。工作過程教學目標要有多維性，內容要有豐富性，過程要有真實性，任務要有復雜性，取向要有未來性，在培養專業能力的同時培養關鍵能力。

工作過程是確定的，工作過程導向教學是否有確定性，這正是大家質疑工作過程導向的邏輯起點。工作過程導向教學在培養專業能力方面具有確定性，但在生成關鍵能力等綜合素質方面具有豐富性、生成性、遷移性，這是工作過程導向可行的邏輯根據。一種專業能力的培養過程對另一種專業的學習有遷移作用，相近專業的遷移性更大。現實生活中，學生能適應并做好非本專業特別是相近專業崗位的工作，就能說明這一點。推行工作過程導向教學既要立足當前，瞄準崗位，精準培養專業能力，提高學校首次培養的質量和效率，保證就業；又要面向未來，服從變化，全面培養關鍵能力，支撐在崗轉崗培訓的質量和效率，保障發展。

社會瞬息萬變，崗位層出不窮。許多工作不是學生做不了，而是不愿做；不是做不好，而是不往好做。這不是能力問題，而是價值觀和態度問題。一個人只要有一定的教育經歷，只要愿意，稍加努力，就能勝任相當多的工作，除了一定的知識、價值觀和態度的支持以外，關鍵能力的支撐不容小覷。高職教學要著力培養學生的關鍵能力，這既是“以變應變”之舉，也是“以不變應萬變”之策。