適合的教育：職教理解與區(qū)域行動(dòng)

一、“適合的職業(yè)教育”的多維理解

（一）“適合的職業(yè)教育”回歸了教育的本真

教育作為一項(xiàng)使人之成人的活動(dòng)，其對(duì)象是人，目的是使人成之為人。“教育不僅僅為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。”我們倡導(dǎo)“適合的職業(yè)教育”，根本的還是以適合人的發(fā)展方式，自內(nèi)而外激發(fā)潛在的素質(zhì)，以保障人的健康成長(zhǎng)，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。這一論斷的提出，是由“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”這一新的社會(huì)主要矛盾所決定的。十九大的新表述不僅突破了需求方根深蒂固的“物本位”慣性思維，也突破了供給方根深蒂固的“單純生產(chǎn)論”的慣性思維。破解這一矛盾的根本方略，就在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而不是“單向度的人”。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的技術(shù)技能人才，而且要在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)如馬克思所言的能“全面發(fā)展”或 “自由自覺(jué)活動(dòng)”的人，這樣的人不是個(gè)人本位論的抽象人，應(yīng)是更具主動(dòng)性、更具創(chuàng)造力、更具人文精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）“適合的職業(yè)教育”回應(yīng)了經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密、直接的教育類型，職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系雖是一個(gè)老話題，但在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，需要面對(duì)新的問(wèn)題，提出新的解決方案。現(xiàn)階段，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正向著“形態(tài)更高級(jí)、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理”的階段演化，經(jīng)濟(jì)特征總體上呈現(xiàn)出“融合”趨勢(shì)，具體體現(xiàn)為兩個(gè)方面，其一是產(chǎn)業(yè)融合，產(chǎn)業(yè)的邊界開(kāi)始模糊，制造業(yè)服務(wù)化和服務(wù)業(yè)制造化交叉融合；其二是虛實(shí)融合，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。順利實(shí)現(xiàn)這種融合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，根本途徑就是堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，且創(chuàng)新本身也必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，我們?nèi)眱蓸訓(xùn)|西：第一缺創(chuàng)新（即金點(diǎn)子），第二缺能把金點(diǎn)子在一線變成實(shí)際產(chǎn)品的人。這就要求職業(yè)教育要主動(dòng)回應(yīng)，自覺(jué)地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人。

二、“適合的職業(yè)教育”的區(qū)域行動(dòng)

（一）以體制機(jī)制創(chuàng)新為引領(lǐng)，匯聚職教發(fā)展新動(dòng)能

“適合的職業(yè)教育”真正落地生根，根本的還在于精準(zhǔn)出招深化改革。這些年，江蘇職業(yè)教育不斷深化辦學(xué)體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革，從初開(kāi)展農(nóng)科教結(jié)合、普職成統(tǒng)籌，試辦五年制高職，推動(dòng)中職布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，到“十二五”以來(lái)，組織開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)，初步建立起具有江蘇特色、系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。“十三五”時(shí)期，伴隨江蘇經(jīng)濟(jì)由規(guī)模速度型轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型方式發(fā)展，職業(yè)教育同樣邁入深化內(nèi)涵發(fā)展新階段，如何推動(dòng)江蘇職業(yè)教育向更高質(zhì)量邁進(jìn)，讓職業(yè)教育發(fā)展重獲新動(dòng)能。

（二）以立德樹人為根本任務(wù)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多處于15~19歲之間，這個(gè)年齡段是其職業(yè)價(jià)值觀、道德規(guī)范形成的關(guān)鍵時(shí)期。從群體的生理、情感和心理特點(diǎn)看，他們與普通高中學(xué)生有共同之處，但與普高學(xué)生相比，中職生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分成績(jī)不好，甚至有的學(xué)生是教師“遺忘的角落”，他們不僅文化基礎(chǔ)較差，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而且存在意志力薄弱、自控能力差，自卑傾向比較嚴(yán)重等問(wèn)題。大量調(diào)查表明，中職生普遍存在自卑心理，且在自我責(zé)任感、人際責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感等維度均低于普通高中學(xué)生。

（三）以專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)為重點(diǎn)，深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)

專業(yè)是職業(yè)教育的細(xì)胞，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要標(biāo)志。“適合的職業(yè)教育”以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式、校企合作、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、師資建設(shè)等，形成一攬子成效。早在1996年，我們就啟動(dòng)了職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，選取機(jī)電一體化、商貿(mào)、旅游等規(guī)模較大的專業(yè)，大力推進(jìn)骨干、重點(diǎn)專業(yè)的創(chuàng)建；進(jìn)入新世紀(jì)，我們啟動(dòng)品牌、特色專業(yè)建設(shè)，把提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)作為建設(shè)的主線；“十三五”以來(lái)，我們主動(dòng)適應(yīng)服務(wù)業(yè)和制造業(yè)高度融合，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合以及農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的趨勢(shì)，積極推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，由過(guò)去注重單一“品牌”“特色”專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新提出專業(yè)群建設(shè)理念，在全國(guó)率先開(kāi)展現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)