無認同、難就業(yè)、缺偶像，高職院校拿什么推動“工匠精神”？

2016年全國兩會上，國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中首提“工匠精神”，指出要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”其后“工匠精神”迅速成為社會輿論關(guān)注的焦點并被提升到國家戰(zhàn)略的高度。

十九大報告中，也明確提出要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。

那么，什么是工匠精神？高職院校又該如何培養(yǎng)工匠精神呢？筆者以為，如何理解工匠精神，可能100個人有100個理解。

有人說“工匠精神”指的是精益求精，有人認為它指的是一種追求創(chuàng)新的態(tài)度，也有人說它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。其實，如果把工匠精神落在個人層面，指的就是一種認真、敬業(yè)的精神。

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高技能勞動者的重任，必然要注重學生“工匠精神”的培養(yǎng)。然而，工匠精神不是一蹦而就的，需要對學生進行長期的多種形式的教育。高職院校在推動“工匠精神”建設(shè)時，需直面三個問題。

一、工匠精神缺少社會認同感

由于歷史原因，我國對于一線工人似乎存在一定程度的偏見，可能在很多人眼里認為做工人的地位就是低，就是不如做管理、當白領(lǐng)有地位。

而現(xiàn)在重要的問題就是不僅僅行業(yè)外的人這么看，現(xiàn)在連部分行業(yè)內(nèi)的人也這么看，所以一些人一旦在技術(shù)方面取得一定成就，完成基礎(chǔ)資本積累后，可能就離開一線，向管理者的位置努力去了。很少人會再去思考如何去提高技藝，如何提高效率，因為他們不希望自己在社會上沒有面子，被人覺得“矮人一等”。

某媒體曾經(jīng)針對“工匠精神”做過一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。在回答“培育工匠精神的問題上，重要的因素是什么？”這道問題時，網(wǎng)友投票多的是“社會形成風氣”。

類似于“水可載舟亦可覆舟”的思維方式，社會風氣可以正面影響高職學生奔著工匠精神而努力，也可以因為一種負面的社會影響而讓學生不敢、不想、不能去認同“工匠精神”，自己就否定了這一精神。

因此，如果全社會能夠形成尊重工匠、崇尚“工匠精神”的良好氛圍，那么高職院校可能也就不必天天教育學生們要有“工匠精神”了，因為很多事情越強調(diào)越說明有問題，能夠做到“潤物細無聲”才是“工匠精神”佳的培育土壤。

二、就業(yè)壓力促使學生無法潛心鉆研

首先，學生就業(yè)率已經(jīng)成為各個學校不可避免的現(xiàn)實問題。每到統(tǒng)計就業(yè)率時，有的學校洋洋得意，而有的學校則垂頭喪氣，又是開會又是動員。這么做就一個原因，就是就業(yè)率仍然成為高等教育部門考核院校的重要指標內(nèi)容之一。

那么，當太多學生到處奔走、忙著趕緊找工作，甚至感覺不理想再隨時換時，又有多少學生可以沉下心來，實實在在的瞄準一個方向，盯住一個目標，去精益求精的錘煉自己呢？

其次，部分學校快餐式的教學以及對于迅速成功的渴望，逼著一批又一批的學子們不得不產(chǎn)生急功近利的心態(tài)和焦躁輕浮的做法。這樣的心態(tài)和做法，與工匠精神剛好是背道而馳的。

據(jù)有關(guān)報告數(shù)據(jù)顯示，江蘇省2012屆、2013屆、2014屆專科（高職）學生在畢業(yè)后的一年內(nèi)離職率分別為44%、46%、43%。從以往更早數(shù)據(jù)看，如果算上學生畢業(yè)兩年以后，總體離職率則更高。學生離職率高的原因有多種，但是兩三年、一年甚至半年不到就離職，基本的苦都不愿吃，還談何具備工匠精神？

畢業(yè)生的就業(yè)狀況側(cè)面直接反映學校工匠精神培養(yǎng)的效果，從實際來看，至少部分高職院校在工匠精神方面培育的力度還很不夠。

三、校園氛圍的營造需要模范和榜樣

當各個學校提到工匠精神、要求老師培養(yǎng)學生具有工匠精神的時候，首先應(yīng)當做的，是打造一支具有工匠精神的教師隊伍，以身作則、為學生們做好表率，成為學生們的模范和榜樣。

如果學校認為宣傳幾句口號、組織幾次學習交流或者外聘幾個專家就能夠?qū)�學生的工匠精神培養(yǎng)出來的話，那就是自欺欺人了。如果學校整體教師隊伍自己都沒有達到“工匠”的境界，又怎么能教出大批具有工匠精神的學生呢？

為了提升學生的綜合素質(zhì)，國家出臺了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，提出打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。該文件的出臺，其實就在直白的告訴各職業(yè)院校，或者安排在校教師下企業(yè)、或者直接聘請企業(yè)行業(yè)專家來學校。

而無論怎么樣，任課教師都應(yīng)該給學生做出工匠的榜樣，無論是教德育的老師、還是教專業(yè)課的老師；而學校應(yīng)該高度重視教師的“工匠精神”，為教師提供學習實踐的環(huán)境。只有一大批具有工匠精神的教師，才能真正讓學生們感受到學校“工匠文化”。

縱觀我國歷史，中華民族從來就不缺工匠精神，無論是四大發(fā)明，還是當代一系列科技成果的陸續(xù)顯露，都說明了我國具有培養(yǎng)“工匠精神”的環(huán)境和傳統(tǒng)，期待社會風氣的轉(zhuǎn)變，期待學校考核制度和指標的改進，期待教師隊伍的成長。

來源聚焦職教