無認同、難就業、缺偶像，高職院校拿什么推動“工匠精神”？

2016年全國兩會上，國務院總理李克強在《政府工作報告》中首提“工匠精神”，指出要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”其后“工匠精神”迅速成為社會輿論關注的焦點并被提升到國家戰略的高度。

十九大報告中，也明確提出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。

那么，什么是工匠精神？高職院校又該如何培養工匠精神呢？筆者以為，如何理解工匠精神，可能100個人有100個理解。

有人說“工匠精神”指的是精益求精，有人認為它指的是一種追求創新的態度，也有人說它是職業道德、職業能力、職業品質的體現。其實，如果把工匠精神落在個人層面，指的就是一種認真、敬業的精神。

高等職業教育肩負著培養高技能勞動者的重任，必然要注重學生“工匠精神”的培養。然而，工匠精神不是一蹦而就的，需要對學生進行長期的多種形式的教育。高職院校在推動“工匠精神”建設時，需直面三個問題。

一、工匠精神缺少社會認同感

由于歷史原因，我國對于一線工人似乎存在一定程度的偏見，可能在很多人眼里認為做工人的地位就是低，就是不如做管理、當白領有地位。

而現在重要的問題就是不僅僅行業外的人這么看，現在連部分行業內的人也這么看，所以一些人一旦在技術方面取得一定成就，完成基礎資本積累后，可能就離開一線，向管理者的位置努力去了。很少人會再去思考如何去提高技藝，如何提高效率，因為他們不希望自己在社會上沒有面子，被人覺得“矮人一等”。

某媒體曾經針對“工匠精神”做過一次網絡調研。在回答“培育工匠精神的問題上，重要的因素是什么？”這道問題時，網友投票多的是“社會形成風氣”。

類似于“水可載舟亦可覆舟”的思維方式，社會風氣可以正面影響高職學生奔著工匠精神而努力，也可以因為一種負面的社會影響而讓學生不敢、不想、不能去認同“工匠精神”，自己就否定了這一精神。

因此，如果全社會能夠形成尊重工匠、崇尚“工匠精神”的良好氛圍，那么高職院校可能也就不必天天教育學生們要有“工匠精神”了，因為很多事情越強調越說明有問題，能夠做到“潤物細無聲”才是“工匠精神”佳的培育土壤。

二、就業壓力促使學生無法潛心鉆研

首先，學生就業率已經成為各個學校不可避免的現實問題。每到統計就業率時，有的學校洋洋得意，而有的學校則垂頭喪氣，又是開會又是動員。這么做就一個原因，就是就業率仍然成為高等教育部門考核院校的重要指標內容之一。

那么，當太多學生到處奔走、忙著趕緊找工作，甚至感覺不理想再隨時換時，又有多少學生可以沉下心來，實實在在的瞄準一個方向，盯住一個目標，去精益求精的錘煉自己呢？

其次，部分學校快餐式的教學以及對于迅速成功的渴望，逼著一批又一批的學子們不得不產生急功近利的心態和焦躁輕浮的做法。這樣的心態和做法，與工匠精神剛好是背道而馳的。

據有關報告數據顯示，江蘇省2012屆、2013屆、2014屆專科（高職）學生在畢業后的一年內離職率分別為44%、46%、43%。從以往更早數據看，如果算上學生畢業兩年以后，總體離職率則更高。學生離職率高的原因有多種，但是兩三年、一年甚至半年不到就離職，基本的苦都不愿吃，還談何具備工匠精神？

畢業生的就業狀況側面直接反映學校工匠精神培養的效果，從實際來看，至少部分高職院校在工匠精神方面培育的力度還很不夠。

三、校園氛圍的營造需要模范和榜樣

當各個學校提到工匠精神、要求老師培養學生具有工匠精神的時候，首先應當做的，是打造一支具有工匠精神的教師隊伍，以身作則、為學生們做好表率，成為學生們的模范和榜樣。

如果學校認為宣傳幾句口號、組織幾次學習交流或者外聘幾個專家就能夠將學生的工匠精神培養出來的話，那就是自欺欺人了。如果學校整體教師隊伍自己都沒有達到“工匠”的境界，又怎么能教出大批具有工匠精神的學生呢？

為了提升學生的綜合素質，國家出臺了《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》，提出打造一支高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。該文件的出臺，其實就在直白的告訴各職業院校，或者安排在校教師下企業、或者直接聘請企業行業專家來學校。

而無論怎么樣，任課教師都應該給學生做出工匠的榜樣，無論是教德育的老師、還是教專業課的老師；而學校應該高度重視教師的“工匠精神”，為教師提供學習實踐的環境。只有一大批具有工匠精神的教師，才能真正讓學生們感受到學校“工匠文化”。

縱觀我國歷史，中華民族從來就不缺工匠精神，無論是四大發明，還是當代一系列科技成果的陸續顯露，都說明了我國具有培養“工匠精神”的環境和傳統，期待社會風氣的轉變，期待學校考核制度和指標的改進，期待教師隊伍的成長。

來源聚焦職教