職業院校信息化教學設計的程序與方法

“傳統教學模式+數字資源”不是真正意義的信息化教學，信息化教學是以學生為主體，學生在教師指導下應用信息技術進行自主探索和協同學習。職業院校的信息化教學應體現如下特點：

　　學習過程“前移后繼”。課前預設資源、個性推送、導學驅動，課中師生互助探疑、合作探究、內化提升，課后總結反思、評價反饋、補疑拓展。

　　教學對象“尊重差異”。學習任務難度梯度化、形式多樣化、評價過程化，調動學生學習主動性，服務學生發展。

　　學習資源“個性推送”。網絡學習空間跟蹤記錄學生的學習行為，診斷、分析學生的特征和需求，智能推送個性化學習資源與方法。

　　學習評價“基于數據”。學生可以隨時隨地學習知識和技能、參加各項活動，信息化技術記錄學生的學習、實踐、活動的業績，并通過匯總分析后評定課程成績、給出綜合評價。

　　教學方式“雙線并進"。線上以教師布置的引導性問題為基礎, 充分激發學生學習興趣, 幫助學生形成學習動機。線下教師組織“討論”和“操作”, 引導學生應用所學知識來解決實際問題, 內化知識、強化技能。

信息化教學設計的特征

01目標的全面性

　　在教學設計時做好學習者的學情分析，依據專業教學標準，從知識、能力、情感、素質等多個方面，為學生“量身”設計學習目標。在學習過程中，要利用信息技術記錄學生的學習過程和成效，幫助學生及時掌握自己的學習目標達成度，指導學生適時制定或優化下一個階段學習目標，讓學習目標動態發展，大程度挖掘學生的學習潛力。

02學習的自主性

　　信息化教學設計，強調學生是學習活動的主體，學習效果取決學生的情感態度、學習能力和學習方式。教師要引導學生思考“為什么學、學什么、做什么、怎么學、怎么做”，激發學生學習的愿望，發揮學生在各項具體學習活動中的主動性和創造性。在信息化教學過程中，教師要合理創設信息化的學習情境，推送學習方法和資源，讓學生在學習過程中體驗學習的快樂和成功的喜悅，以利于學生達到佳的學習狀態。

03過程的協作性

　　信息化環境中的協作學習遵循著“一切為了學習者，一切依靠學習者”的理念。在信息化教學實施過程中，學習者、助學者（包括任課教師、學生、家長、輔導教師、實踐指導教師、企業能工巧匠等）構成學習團體，每個學生既是學習者也是助學者，既是資源接受者也是資源提供者，學習者通過交流與合作、支持與服務，共同實現學習目標。在信息教學設計時，應引入開放式網絡學習環境，通過創設協作性活動，設置活動的準則，采取鼓勵協作的評價手段和獎勵措施，增強生生、師生間的交流與合作，在網絡學習空間中形成學習共同體。

04反饋的及時性

　　信息化教學要服務于學生的學習過程和個性化的學習需求，可借助信息技術實時記錄學生的學習行為，并通過大數據適時對學生的學習過程和成效進行分析。在學習過程中，教師通過反饋信息及時掌握學生的學習狀態與效果，適時調整教學策略與方法；學生通過反饋信息了解自己學習方式的有效性，并結合反饋信息及時優化自己的學習策略與方法。

信息化教學設計的程序與方法

　　（一）教學標準、職業標準分析

　　教學標準是規范職業學校專業建設和專業教學，保證人才培養質量的綱領性文件，是教學和評價的出發點和歸宿。職業標準描述了勝任各種職業所需的知識和技能，反映了當前職業對從業人員能力水平的規范性要求。教學標準指向整個學制內學生的學習結果，職業標準指向具體崗位的從業資格和能力，教師無法依據它們直接進行教學。從標準到教學設計，需要結合教材、學情和環境對標準進行教學化分析，把標準中提到的相關概念、要求分解為教學內容和教學活動。教學標準分析是信息教學設計的起點和其他環節的重要依據。

　　（二）學習者分析

　　掌握學生的學業基礎、信息化素養、學習能力、興趣愛好等個性特征，是做好信息教學設計的關鍵環節。在信息化教學設計中學習者分析要從兩個層面展開：一是教師要引導學生對階段性學習目標和子目標的達成度、學習方法的有效性、助學者支持的互補性等方面進行分析和總結，幫助學生逐步掌握自己的學習規律，設計適合自己的學習策略與方法；二是教師依據學生的學業成績、學習興趣、學習活動記錄，分析學習者的個性特征及學習者間的相似性和差異性，并通過有針對性地創設學習情景、設計學習任務、推送學習資源，為學生自主和協作學習提供支持服務。

　　（三）學習目標設計

　　教與學需要目標指引，專業與學科的學習目標由總體學習目標、階段性學習目標和課堂教學目標組成。

01階段性學習目標設計

　　教師依據教學標準、崗位要求、學習者分析確定課程總體和階段性學習目標。在教學實施過程中，教師適時鼓勵和指導學生根據自己的學業基礎、學習能力和學習興趣對階段性學習目標進行分解、細化和拓展，形成一系列的子目標。階段性學習目標應從基本、拓展和創新三個層面設計，針對學業基礎弱、學習興趣低的學生，教師要指導他們把階段性學習目標中的基本要求，細化為每個項目的具體學習目標；對于學業基礎較好的學生，要引導他們勇于創新，主動學習新技術、新工藝，在課程總體和階段學習目標的基礎上，結合專業發展和自身的特點設立更具有挑戰性的學習目標。

02課堂教學目標設計

　　課堂是學生學習的主陣地和基本的單元，每個階段性學習目標都是在一系列課堂教學目標指引下實現的。課堂教學目標確定了學生應該達成的狀態和努力方向，是教學活動實施的依據，也是評價學生學習的重要標準。因此，課堂教學目標設計必須注重全面性、全體性、差異性、合理性和可行性。

　　（1）課堂教學目標必須可期、可測、可評。課堂教學目標應該定位在學生預期的學習成果上，而且其陳述必須明確、具體。在設計教學目標時，具體要求應闡述清晰、難易適度、可測可評，重點設定和難點判斷要切合學情、有據、準確，從而能夠更加清晰地向學生、教師、教學輔助人員傳達教學意圖，使教學活動更具方向性和實效性。

　　（2）課堂教學目標應全面、合理、可行。職業院校課堂教學貫徹以情感為動力、以知識為基礎、以能力為核心，教學目標要圍繞學生職業能力與素質養成，從學生情感的激發、素質的養成、方法的掌握、創新意識的培育、知識與能力的達成等方面進行全面設計。教學目標不能僅關注班級整體的學習狀態和效果，更應關注每個學生的學業基礎、學習能力、興趣、天賦與特長，使教學目標有效指引學生發展。

　　（四）教學模式的選擇

　　信息化教學可以采取很多種方式，教學設計中教師應基于教學目標、學情和學校的信息化建設水平，合理選擇信息化教學模式。

01教學模式要符合教學的目的

　　每個知識點的學習，每項技能訓練或實踐活動，都有一定的教學目標，為達到不同的教學目標需要使用不同的教學模式。比如，讓學生認知汽車發動機概念，理解汽車發動機的工作原理，需要應用視頻、動畫、思維導圖等，展示事實、創設情景、呈現過程，支持學生探索式的研究型學習；又如，讓學生掌握汽車發動機檢測與維修技術，需要應用仿真、VR（虛擬現實）等信息技術和實踐操作相結合的混合式教學模式。

02教學模式要切合學習的內容

　　職業院校的專業和學科數量多、差異性大，在信息化教學中要按學習內容選擇適合的教學模式。如數控加工技術、工程鉆探技術等工程類課程，著重培養學生實踐能力，需要創設虛實結合的學習環境，把真實工程項目虛擬化，讓學生在仿真項目中熟悉操作規范和作業標準，再通過實踐提升學生生產能力和職業素養；又如模擬電路、數字電路等專業基礎課程中的概念、原理和公式比較復雜、抽象，學生需要借助動畫、仿真、協同實驗等信息技術，經過分析、思考、建構才能理解各要素及變量間的內在關系。

03教學模式要切合學生的實際

　　信息化教學模式要切合學生的心理特征、學業基礎和信息化素養。如中職低年級學生信息檢索、分析、判別、歸納、總結能力弱，應采取任務驅動式教學模式，過程性評價應注重學習過程記錄的分析與利用，減少學生自評、互評的權重，不宜讓學生在完全開放的信息化環境中自主探索學習；針對有信息化學習經驗且掌握信息化學習方法的學生，可利用網絡學習空間向學生提供豐富的工具和數字資源，把學習的主動權交給學生，實施以學生自導性學習為主線的教學模式。

04教學模式要切合學校的實際

　　信息化教學的實施需要學校軟硬環境支持。如學校的教室和實訓場所沒有建成有線、無線網絡全覆蓋，師生、生生間的學習終端不能有效通信，學生分組協作式學習模式就很難有效開展；再如學校缺乏基于大數據（學習成績、學習軌跡、能力評估）的學習者能力取向分析、評估與服務機制，信息化學習平臺不能及時分析出學習者間的特征，就無法為學生提供智能化、個性化的學習支持服務。因此，只有切合學校信息化實際情況的教學模式才能得到有效實施。

　　（五）學習任務與問題設計

　　學習任務與問題是信息化教學的載體，“任務”應來源于生活或工作實踐，適應行業企業技術新發展，有機融合立德樹人、文化育人等教育元素，與學校實踐教學條件、信息化環境、學生的專業及經驗相適應。可結合學習者的學業基礎、學習能力和興趣愛好設置基礎性、拓展性、挑戰性和創新性的學習任務，以滿足不同學習者的學習需要。根據學習者的情感與態度，有針對性提出問題，“問題”應是真實的、積極的，要能讓學生產生共鳴，要有效激發學生的學習積極性。

　　（六）學習情境設計

　　教師可根據教學內容、教學目標、學習者的認識水平和情感，應用信息技術、數據資源創設豐富的學習情境。例如：創設“故事情境”將抽象知識直觀化、具體化、形象化，盡可能多地調動學習者的視聽覺感官，使學習者對知識與技能產生強烈的渴求；針對學習者的求知心理創設“問題情境”，應用多媒體技術提高問題的感染力和沖擊力，讓學生在問題情境中迸發探求欲望，感悟學以致用、精益求精的工匠精神；“模擬情境”可以讓學生盡可能接近真實的實驗和工作環境，伴有生動情境刺激的學習活動，使課堂教學轉變為集多種感官于一體愉快體驗。

　　（七）學習過程設計

　　確定了學習目標和教學模式后，需要對學習各個環節進行統籌安排。課前，教師預設資源、創建活動，引導學生自主學習相關知識、主動探索問題，借助分析工具掌握學生學習效果。課中，教師引導學生對容易感到疑惑的知識和不易掌握的技能進行同伴互助、合作探究，在完成預設教學內容的基礎上進行適度拓展與創新。課后，師生共同對知識和技能學習進行小結和反思，共同建立基礎性、提高性、挑戰性等多種拓展資源和拓展活動。

　　（八）學習資源設計

　　學習情境的創設、教學活動的實施需要信息技術和數字資源支持。2018年，教育部推出首批490門“國家精品在線開放課程”，豐富的數字資源為職業學校信息教學提供了極大的便利。但職業院校多與區域內的企業合作，專業對接企業的具體崗位，專業知識、技術技能更新快、針對性強，因此職業院校學習資源的設計，既要吸納教育界內部和外部的各種優質數字資源，又要切合生產技術的發展和學習者個性化學習需求，把資源生成、加工與學習過程融合，實現學習資源的動態發展和再生創新。

　　（九）學習環境設計

　　信息化學習環境是學習者利用信息工具和數字資源協作學習的空間，是促進學習者主動建構知識和促進能力生成的外部條件。職業教育注重“做中學、做中教”，廣泛推行項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學。學習環境的設計要切合教學內容、教學模式和學生的學習需求，從學習空間（如物理空間、網絡環境、座位布局），信息技術（如資源獲取、內容呈現、交互工具等）和教學方法（如情景創設、學習活動等）三個維度，為學生構建一個智慧的信息化學習環境。

　　（十）學習評價設計

　　在信息化教學中可以通過測試、作業、自評、互評、投票等環節對學習目標完成情況進行結論性評價，也可利用網絡學習平臺和物聯網技術跟蹤、記錄學生的學習過程，通過大數據分析對學生的學習行為、態度、情態形成指導性評價。

01教學目標達成度評價

　　信息化學習評價的目的是發展學生多方面潛能，從而高效達成學習目標。職業院校的教設目標一般涵蓋知識、能力、素質三個維度，學習目標的達成度應依據學生的學業成績、學習能力、職業情感、職業素養、創新意識等諸方面的發展進行綜合評價。為提高評價的科學性和有效性，評價的量規應是“立體全方位”“交叉可校驗”和“定量定性相結合”的。例如，職業素養的評價，可以在工藝要求、設備擺放、場地衛生、耗材節約等方面設立評價指標，通過學生自評、組內互評、組間互評、教師評價、企業評價、社會評價等獲取多元評價信息，再利用信息技術對評價信息進行綜合化分析和校驗，挖掘學生的優點，找準學生的問題，形成學生職業素養達成度階段性評價，并提出職業素養提升的針對性建議。

02學習過程性評價

　　對于學習者而言，好的評價方法就是學生在學習過程及時掌握自己的學習狀態并得到有效的服務。網絡學習空間可以客觀、有效記錄每個學習者的學習過程，如訪問數字資源的情況（閱讀次數、停留時間等），訪問URL情況（類型、相關度等），專題論壇參與度，互動評價的有效度等。在信息化教學設計中，要基于學生的學習記錄建立過程性評價量規，應用活動報表、任務進度、數字勛章、學習行為跟蹤、交互行為關系分析等信息化工具，對學生學習過程及其所處情境的數據進行的測量、收集、分析后形成評價意見并及時反饋給學生，從而幫助學生選擇符合個性化需求的學習方法、路徑和支持服務，促進學生關注學習過程，養成科學探究的習慣，塑造嚴謹的學風和精益求精的精神。

　　（十一）評價修訂

　　信息化教學設計一般由教學標準和職業標準的分析開始，各個環節循序推進相輔相成。例如，通過分析教學標準，把教學標準的規范性要求細化為具體的教學要求后，學情分析就有了參考系，在學情分析時，可依據學生的實際情況，對教學標準分析的有效性進行評價并修訂完善；完成標準分析和學情分析后，學習目標和教學重難點的設計就有了依據，在教學目標設計時，可能要進一步細化學情分析。因此，信息化教學設計的每個環節要利用上一個環節的信息，也要對上一個環節進行評價與修訂，從而使各個環節在動態、循環中完善優化。

　　本文摘自《中國職業技術教育》2018年第35期，轉載請注明出處。