培育工匠精神，職業(yè)院校何為？

黨的十九大報告指出，要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”，政府工作報告連續(xù)三年要求培育和弘揚工匠精神，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革方案》亦提出，“用正確的世界觀、人生觀、價值觀引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)工人，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”。職業(yè)院校作為培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，在培育學生工匠精神方面，可有以下作為：

一是強化培育意識。從職業(yè)生涯角度看，工匠精神是個體安身立命的基礎(chǔ)，是個體職業(yè)角色社會化的重要內(nèi)容，是所有從業(yè)者都應具備的品格。特別是在科技快速發(fā)展、煩瑣的生產(chǎn)勞動逐步為機器所取代的今天，個體的工匠精神越來越成為比知識、能力更為重要的綜合素質(zhì)。個體工匠精神的培育，不僅可以增強其競爭取勝的實力，而且可以使其在職業(yè)生涯中享受到精神的愉悅與內(nèi)在的成就感、充實感。

工匠精神生長于崗位，萌芽于職前。《國家職業(yè)技能標準編制技術(shù)規(guī)程》已將工匠精神和敬業(yè)精神內(nèi)涵融入國家職業(yè)技能標準，作為職業(yè)道德要求的重要內(nèi)容。職業(yè)院校要從踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)大國工匠后備人才、提升學生生命與生活品質(zhì)、建設(shè)制造強國的高度，將工匠精神培育作為自身的神圣使命，自覺引導學生專業(yè)成才與精神成人。

二是明確工作重點。工匠精神的內(nèi)涵受社會主流價值觀、生產(chǎn)科技水平、工匠社會職責及倫理義務(wù)等多因素的影響。傳統(tǒng)職業(yè)生涯時代向易變性職業(yè)生涯時代的轉(zhuǎn)變，伴隨著新中產(chǎn)階級興起而出現(xiàn)的消費需求多元化、個性化傾向等，都要求我們在調(diào)研社會發(fā)展對未來從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，明確界定未來產(chǎn)業(yè)工人工匠精神的時代內(nèi)涵、行為表征。

同時，我們必須看到，工匠精神并不是先天形成的，而是個體在參與客觀實踐的過程中逐步生成的，社會對從業(yè)人員所提出的相關(guān)要求中，有些需要借助家庭教育熏陶而成，有些可以在中小學階段予以培養(yǎng)，有些需要在工作崗位上逐步積累，處于職業(yè)生涯探索階段的未來產(chǎn)業(yè)工人與處于職業(yè)生涯建立階段的現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)工人其工匠精神培育的內(nèi)容既有關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，職業(yè)院校在工匠精神培育過程中并非萬能。職業(yè)院校要依據(jù)個體職業(yè)社會化、職業(yè)生涯發(fā)展階段、態(tài)度形成與改變等理論，結(jié)合廣泛調(diào)研，界定自身在培育學生工匠精神方面的“可為”與“難為”之處，明確工作重點與思路，增強工作實效，為造就有理想守信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔當講奉獻的產(chǎn)業(yè)工人隊伍提供實踐引領(lǐng)。

三是開展教育實踐。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。為此，職業(yè)院校要將工匠精神培育貫穿于學生理論學習、社會實踐、專業(yè)實習實訓的全過程。要加強學生的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀教育，提高他們對工匠精神當代價值與意義的認識；通過開設(shè)專業(yè)入門或?qū)�業(yè)導論課，強化對學生的專業(yè)職責、專業(yè)使命、專業(yè)聲望教育，引導學生體驗積極的工匠情感；全面挖掘?qū)�業(yè)實訓的教育效能，規(guī)范實訓環(huán)節(jié)與過程，磨煉學生堅強的工匠意志；注重專業(yè)技能的指導與反饋，養(yǎng)成學生良好的工匠行為，培養(yǎng)學生堅定的工匠信念。要充分重視知識作為背景的價值，超越將知識視為工具的文化教育功利化傾向，為學生提供有廣泛適應性的教育，厚植學生的文化底蘊，努力促進學生成長為支撐“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。

廣大教師亦要牢記立德樹人的責任，用自己對教育事業(yè)執(zhí)著的信念、負責的態(tài)度、勤勉的精神為學生當前與未來道德生活樹立樣板，成為學生的職業(yè)楷模；要主動為學生提供學習、心理、職業(yè)輔導，幫助學生樹立明確的生涯目標，增強學生自我教育、自我成長的內(nèi)生動力，自覺肩負起學生生涯貴人的使命。職業(yè)院校要發(fā)揮育人的主導作用，做好培育學生工匠精神不同主體之間的協(xié)同、溝通工作，克服相關(guān)工作的自發(fā)性、碎片化傾向，形成育人合力。

四是注重成效評價。學生工匠精神狀況的準確定位，對于衡量職業(yè)院校工匠精神培育成效、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著極其重要的意義。為確保工匠精神的培育落到實處，我們要針對工匠精神內(nèi)化過程的長期性、外在表現(xiàn)的復雜性特點，借助行為事件訪談法、德爾菲法、扎根理論研究法等對能工巧匠、人力資源管理人員、質(zhì)量監(jiān)控部門負責人等進行深度訪談，編制工匠精神要素表與測試問卷對學生施測。同時輔以作品分析法，抽樣分析學生書面作業(yè)、生產(chǎn)產(chǎn)品、畢業(yè)設(shè)計等作品，借助行為觀察法，觀察學生課堂學習行為、實訓行為、生產(chǎn)行為等，力求全面客觀地評判學生工匠精神狀況，并據(jù)此提出改進舉措，推進職業(yè)教育功能的全面實現(xiàn)。

有學者云：“于國，工匠是重器；于家，工匠是棟梁；于人，工匠是楷模。”在追求中國夢的道路上，我們每個人都應該成為工匠精神的詮釋者、踐行者、傳承者。

（作者系南通大學職業(yè)技術(shù)教育研究所所長）

來源：中國教育報