職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧：問題與路徑

在新形勢(shì)下，探析職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧的表現(xiàn)形式和具體實(shí)現(xiàn)路徑，無論是對(duì)精準(zhǔn)扶貧的終實(shí)現(xiàn)還是職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，均意義重大。

一、職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧的可行性分析

1.精準(zhǔn)扶貧對(duì)職業(yè)教育信息化的價(jià)值訴求。一是追求開放性，扶貧范圍廣。通過信息化教學(xué)平臺(tái)，人人都可以接受職業(yè)教育。二是追求規(guī)模性，扶貧周期短。通過信息化手段，職業(yè)教育扶貧可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。三是追求共享性，扶貧資源足。通過信息技術(shù)手段，職業(yè)教育資源可以實(shí)現(xiàn)共建共享。四是追求精準(zhǔn)性，扶貧精準(zhǔn)性高。借助于職業(yè)教育信息化，粗獷式扶貧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)式扶貧，可以直接幫扶到戶、幫扶到人、幫扶到具體的技術(shù)。

2.職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧的表現(xiàn)形式。首先是扶“職業(yè)教育”之貧，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)教育的差距，包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施兩部分，通過幫扶、共建等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)課程資源、師資等的共享；其次是扶“人力資本”之貧，通過知識(shí)素養(yǎng)提升、技術(shù)技能培訓(xùn)提升貧困地區(qū)農(nóng)民的自我發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)扶貧、技術(shù)技能扶貧的目的；后是扶“文化”之貧，這也是精準(zhǔn)扶貧的終極目標(biāo)，通過提升貧困地區(qū)居民的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，從思想上、精神上徹底脫貧。

二、貧困地區(qū)職業(yè)教育信息化發(fā)展的問題分析

1.基礎(chǔ)設(shè)施：投入不足，投入與產(chǎn)出不成正比。貧困地區(qū)的職業(yè)教育信息化起步較晚，基礎(chǔ)設(shè)施投入嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。有些地方也投入了大量的資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是會(huì)用的教師少，接受的學(xué)生少，很多儀器設(shè)備直接淪為擺設(shè)，導(dǎo)致投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不成正比。

2.教學(xué)模式：空有其形，不見其內(nèi)。第一，職業(yè)院校教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，所謂信息化教學(xué)只是借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。第二，有些貧困地區(qū)的職業(yè)院校在教學(xué)中確實(shí)引入了信息化技術(shù)，但由于對(duì)信息化缺乏深刻認(rèn)識(shí)，忽略了職業(yè)教育信息化的本質(zhì)，教師只是一味地為了技術(shù)而教，學(xué)生只是一味地為了技術(shù)而學(xué)，難以提高教學(xué)的實(shí)際效果，也難以實(shí)現(xiàn)助力精準(zhǔn)扶貧的終目標(biāo)。

3.教師隊(duì)伍：結(jié)構(gòu)不合理，信息化水平不高。一方面，貧困地區(qū)職業(yè)教育教師在年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科方面存在結(jié)構(gòu)性失衡，嚴(yán)重制約了貧困地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升及職業(yè)教育信息化教學(xué)的開展；另一方面，教師信息化水平不高，對(duì)教師的信息化培訓(xùn)沒有跟上，直接影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

4.管理體制：管理過于集中，缺乏差異性管理。完全依靠行政指令自上而下進(jìn)行的職業(yè)教育信息化建設(shè)，職業(yè)院校教師、學(xué)生及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的參與度不夠，導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生。同時(shí)，我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)之間差異明顯，采用同一種管理方式不利于職業(yè)教育信息化的均衡推進(jìn)。

三、職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧的路徑

1.轉(zhuǎn)變扶貧理念：從政策主導(dǎo)的粗放扶貧向文化主導(dǎo)的精準(zhǔn)扶貧轉(zhuǎn)變。扶貧僅僅依靠政策驅(qū)動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)其長久動(dòng)力，要從政策驅(qū)動(dòng)扶貧轉(zhuǎn)向人力資本驅(qū)動(dòng)扶貧，通過職業(yè)教育信息化這個(gè)抓手，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力素質(zhì)提升，促進(jìn)貧困居民的自我發(fā)展，終達(dá)到精神脫貧、文化脫貧的目的，從本質(zhì)上阻斷貧困代際傳遞。

2.創(chuàng)新扶貧管理模式：形成多方聯(lián)動(dòng)扶貧共同體。中央政府從宏觀上制定職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧政策，通過頂層設(shè)計(jì)明確整體方向；地方政府要在中央政府與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校之間搭建一個(gè)交流、合作的平臺(tái)，并出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)參與到扶貧共同體中；借助互聯(lián)網(wǎng)，形成政府、企業(yè)、行業(yè)及職業(yè)院校多方聯(lián)動(dòng)，學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)相融合的職業(yè)教育服務(wù)體系。

3.構(gòu)建扶貧體系：形成職業(yè)教育信息化精準(zhǔn)扶貧體系。第一，精準(zhǔn)定位，提升貧困地區(qū)學(xué)生和居民運(yùn)用信息化技術(shù)開展學(xué)習(xí)的能力，多元定位職業(yè)教育信息化培養(yǎng)目標(biāo)。第二，精準(zhǔn)投資，加大對(duì)貧困地區(qū)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化軟硬件資源建設(shè)。第三，精準(zhǔn)識(shí)別，基于大數(shù)據(jù)建立職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)分析與決策支持服務(wù)作用，為后續(xù)的職業(yè)教育信息化扶貧工作提供數(shù)據(jù)支持和改進(jìn)建議。第四，精準(zhǔn)培養(yǎng)，整合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，整合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式。

作者簡介：徐曄（1989- ），女，山東淄博人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士。

　來源：教育與職業(yè)