中職教學改革重在職業能力培養

當前中國經濟轉型及發展戰略決定了在不久的將來，必定有大量的職業被淘汰，20世紀80年代后美國和其他西方國家的局部“去工業化”，以及高端技術的使用和信息化浪潮，對戰后新興職業形成的威脅就足以引起我們思考。如若不然，到了2020年，現在從事簡單裝配職業的許多技術工人，那時也就四十歲左右，大都有了家庭，如何轉職？如何維持“全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的格局”進而達到社會和諧？這都需要我們關注人的可持續發展的問題。

因此，作為衡量中職學校教育質量和辦學水平的重要指標應是：既要適應社會需要，滿足個人發展需要，又要充分支持社會的可持續發展、支持人的終身學習。其中在教學改革方面，應堅持關注職業能力培養的理念。

以培養職業能力為主，關注職業流動性

在新形勢下，一些中職學校在人才培養過程中還是單純重視職業崗位技能操作培訓，使學生的“職業”缺乏變通性，短期內或許能給人一技之長，但長遠看卻導致了被動性，使人才培養周期跟不上技術淘汰周期。所以在中職教學改革上應本著以職業素質為基礎、以職業能力為核心、以職業技能為重點、以全面發展為目標來培養學生的辦學理念。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》一書中，論及應對職業流動性的原則時認為：“為人們投入工作和實際生活做準備的教育，其目的應該較多地注意到把青年人培養成能夠適應多種多樣的職務，不斷地發展他的能力，使他能跟上不斷改進的生產方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業實踐。這種教育應幫助青年人在謀求職業時有適度的流動性，便于他從一個職業轉換到另一個職業或從一個職業的一部分轉換到另一部分。”這也與我國的經濟發展現狀相適應，中職教育需要進行研究性學習、綜合實踐活動、項目課程、職業素質教育、基礎文化素養的提升，特別是文化基礎課應該為學生的終身可持續發展打好基礎。

要均衡文化基礎課與其他課程的結構和比例

中職教育所培養學生的職業能力應不僅關注基本能力為主，使學生具有適應相關、相近專業的基礎并支持其有可能自主選擇職業，還應當關注方法、態度、創業、自主更新等能力，以利于學生的可持續發展。因此中職教學有必要致力于從目標到課程結構到內容到教學方法及形式的系統改革，這種改革有必要進行雙向拓展，既關注學生的普適性改革，支持并滿足學生將來發展的需求，增強辦學的可持續性潛力，也關注學生專業技能的提升，適應市場及企業的需求，加強學校的辦學競爭力。其中，文化基礎課教學是不可或缺的重要內容，它側重培養學生規范的、基礎的能力，是他們學習專業知識和技能的基礎，可以幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，全面培養他們的職業素養，以適應專業教學和學生發展的需要。因此，要均衡地處理好文化基礎課程、專業課程、實踐課程之間的關系，促使各類課程形成科學的結構和保持合理的比例。

系統改革中職教學，提升學生職業能力

為堅持“以人為本”的中職教育理念，“提升學生的文化素養、有效培養學生的職業能力和專業技能”，就要從專業劃定、教材建設、課程設置、教學大綱、教學實施、學業評估等方面進行系統建設。

專業劃定直接關系到培養何種專業技術人才及國家發展目標的實現問題，應以宏觀為主，可以將來經濟發展的職業需求為主要參照，再將當前社會企業所需的專業按一定的標準來合并歸類，從專業劃定上就為學生考慮到將來的職業流動性。

考慮到中職的教學現狀，教材建設仍以學科來分類。文化課教材可分三部分：第一部分，學科基本知識與基本能力或方法，編寫時應參照國家對本學段的學歷教育要求及學生義務制學段的學習情況，再分析學生將來發展的需要，將本學科基本的知識、方法等貫穿其中，形式不一定要突出職業特點，只要符合學科體系的完整性、宜于學生提升學習興趣即可，培養其相應的學科思維方法；第二部分，結合學科特點將學生將來參與社會生活及與工作相關的常用知識按一定的體系分章節編寫，主要是宏觀常識，目的是通過文化學科教學滲透相應的社會、職業常識，為其將來的人生觀、價值觀、職業選擇及流動打基礎；第三部分，按國家或權威部門劃定的專業來分類，或依據一定標準按文化學科的特點，將相應專業合并分類，突出相關專業特點，將學生需要的及將來專業發展特點中的基本常識介紹給學生適應專業教學的需要。專業課理論教材也相應地分三部分：第一部分，應以大類劃分為主，類似于傳統文、理學科劃分，將基本的專業理論及將來可能需要的理論知識按一定的體系教給學生；第二部分，按國家或權威部門劃定的專業來分類，或依據一定標準將相應專業合并分類，突出相關專業理論特點；第三部分，重點介紹各相關專業的發展方向及相關理論，為學生將來職業選擇做好規劃。

課程設置應按照國家相應規定的基本要求，按照理論學習與技能習得的基本規律來交叉設置，突出“教、學、做三合一”的原則，盡量避免文化課、專業理論課、專業技能實訓分開，這也是實施能力導向的“整合教學法”所必需的。

教學大綱應成為將學生學業整合成建構能力導向的一種參照，為科學評估學生的職業能力及學業成績提供可操作的依據，具體可分三部分：第一部分，基本理論與學科能力要求；第二部分，相應學科中社會生活與職業能力規定，可按專業及將來發展需要的不同要求分成相應的等級及一定的宏觀能力要求和具體能力要求，即具體教學目標或局部教學目標；第三部分，按“適應專業教學和學生發展的需要”的原則，規定出應完成某一與職業或將來發展相關的綜合任務或專業活動，即終的整合目標，并為了有效對不同層次的學生進行評估，應按一定的標準分成不同的等級。

教學實施應以能力為導向，在尊重學生個體主體性的基礎上，讓學生個體以一種內化的方式來調動所學的基礎文化及相應的專業理論等資源，來解決某一問題或完成某一任務。

學業評估應堅持形成性評估、補救評估與終結性學業評估相互協調的原則，以利于實行彈性學制及學分制，終達到對發展潛力不同的學生作出相應的評價。比如有些學生成功回答了有關知識和技能的問題，但他們并不具有能力，相反有些學生沒有正確回答這類知識問題，但他們卻是有能力的，這就需要形成性評估和補救評估來公正地對其評價。要檢查某一學生是否獲得某種職業能力，可讓他面對一系列反映這一能力的情境，而學生面對這些復雜情境完成的任務就是教師進行終結性學業評估的內容，當然，在對學生進行終結性學業評估時，仍需形成性評估、補救評估來對學生作出較公正的評價。

作者單位：山東省煙臺市教育局職業教育研究室

來源：中國教育新聞網-中國教育報