最近媒體和社會熱議的高等教育“內卷”現象，形象地勾勒出以“五唯”為基本特征的評價體系對高校人才培養的傷害。例如，唯分數、唯升學（就業）、唯文憑的評價導向直接衍生出大學校園里“績點為王、高薪為王”的功利主義思維方式與價值取向。
在這樣的校園生態環境中，大學生被內卷所困，難以從外在設定的軌道里跳脫、解放出來。因此，有的學生出現厭學情緒從而沉溺于其他各種不端行為；有的因學業不達標被降級或是休學退學；有的看似很忙，實則很“茫”，茫然、迷茫，不清楚自己的學習和職業興趣在哪里，找不到前進的方向；有的畢業了依然“啃老”或是漫無目的地四處飄蕩，甚至心理健康出現嚴重問題。不久前，就連作為高考勝利者的“雙一流”高校學生，也自稱“小鎮做題家”。這樣的自黑自嘲是否反映了他們對自我發展狀態的不認可？對已經或者即將要面對的社會職場的焦慮、無力感？
如何扭轉“績點為王、高薪為王”式的功利主義評價導向？新時代高校人才培養的方向是什么？根據教育評價改革總體方向，大學生的認同發展、思維提升、價值觀更新，應該成為未來高校人才培養的方向，因為促進每一名大學生的畢生、全人發展，培養他們成才又成人，才是高等教育的使命。所謂認同發展、思維提升、價值觀更新，是指大學生在就讀期間的發展任務首先在于能夠清晰地認識和了解自己。而對自我認識的逐步清晰，又離不開大學生思維水平的提升，是否擁有獨立思維、創造性思維和批判性思維，直接決定了他們能否回答“我是誰？我想成為什么樣的人？未來我在社會生活中處于什么位置、承擔怎樣的責任？”等核心問題。
但需要明白的是，獨立人格養成和創新思維培養，特別是批判性思維的養成，不僅是能力建設，更是一種價值觀的重塑。從這種角度看，能否幫助大學生建立自我認同、提升思維水平以及更新價值觀，體現了高校是否真正將人才培養置于中心地位，也是新時代高等教育評價的正確方向。
為此，高校教師可以嘗試從各學科知識中進行“提純”，有意識地選擇一些適宜的教育教學內容和環節，訓練學生提升思維水平，引導他們建立自我認同。高校學生工作者可以在設計、組織課外活動時，有意識、有策略地讓學生從活動參與中不斷提升思維水平、建立更為清晰的自我認同。在各司其職幫助大學生提升思維水平、建立自我認同的基礎上，高等教育工作者還需要通力合作、以身作則，通過組織經典閱讀、開展富有意義的精神性對話以及創設各類社會實踐活動等形式，助力大學生尋找身邊的榜樣，并向之學習，講好榜樣和優秀人物的勵志故事，使更多大學生樹立正確的價值觀與積極的人生態度，引導他們在更高層次的思維品質與精神品質上，對生命的過程與意義進行高度自覺、理性的探索，找到未來方向。
文章來源丨《中國教育報》2020年12月4日02版
作者丨李湘萍，系北京師范大學教育學部教師
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