考生綜合素質(zhì)低退檔棄錄

　　一向默默無聞的山東臨沂師范學院近名氣陡漲。在今年的高考錄取中,該校以"綜合素質(zhì)評價低"為由,將12名高分考生退檔棄錄,而取代這12人的被錄者中,也有考分剛剛達線、但"綜合素質(zhì)評價高"的考生。但是,這一突破常規(guī)的改革之舉公布后,卻沒有贏得如期的陣陣掌聲,卻遭到了社會大眾的一片質(zhì)疑。為什么早已對"應試教育"抱怨深深的普通大眾,卻對呼喚已久的"素質(zhì)教育"也搖頭說"不"呢?其實,這也是"素質(zhì)教育"在當下處境尷尬的反映。

"素質(zhì)教育"理念的提出始于上世紀80年代中期,應該說,它是為變革"應試教育"的種種弊端、提高全民素質(zhì)提出的一種全新教育理念。這個充滿理想主義色彩的教育命題,既是我國基礎(chǔ)教育改革的主題和方向,也是當今教育領(lǐng)域為熱門的話題。但遺憾的是,二十幾年過去了,"素質(zhì)教育"的現(xiàn)狀還非常令人遺憾,說它還是一種"說起來很美"的海市美景、還只是教育界的一個時髦話題,也不算為過。"素質(zhì)教育是個筐,什么都可以往里裝",這既是教育工作者的迷茫與無奈,也是他們的正在進行時。

"素質(zhì)教育"是個美好的教育理想,但它與沿襲傳承一代又一代的"應試教育"相比,既是難度系數(shù)更高的一種教育,也還沒有形成屬于自己的科學而規(guī)范的教育體系。

我們也經(jīng)常會說:那個人的綜合素質(zhì)不錯。但真要讓你說說他哪些素質(zhì)不錯,你又覺得不能完全說透說清楚,只可意會,難以言傳。或許,"難以把握"這一素質(zhì)的特點,也正是素質(zhì)教育的難點。與知識的學習相比,人的素質(zhì)提高更難。

教育不能"拍腦袋",它是一門嚴謹?shù)目茖W。教育僅有理念是不夠的,它必須有相匹配的課程設(shè)計、教材教法、評價體系、考核辦法等等。在這方面,經(jīng)過一代又一代地傳承沿襲,被我們稱為"應試教育"的教育做到了,它那一套規(guī)范的、嚴謹?shù)捏w系已運用久遠。雖然我們現(xiàn)在對它抱怨多多,雖然它也確實存在諸多弊端,必須改革。而反觀"素質(zhì)教育",建立自己科學而規(guī)范的體系,還有很長的路要走。況且,人的綜合素質(zhì)究竟包括哪些方面?在這些素質(zhì)中哪些又與教育相關(guān)?與教育相關(guān)的這些素質(zhì)該怎樣去實施教育?可實施教育的那部分素質(zhì)又該如何量化考核才能做到公正公平?這一系列的問題,都在等待人們?nèi)ヌ接?去共識,去摸索,去實踐。

高考被視為"應試教育"的指揮棒,備受人們質(zhì)疑,要求改革的呼聲此起彼伏。但究竟該怎樣改,還是一道非常難解的哥德巴赫。大學是教育鏈條上的高端,而支撐它的正是龐大的基礎(chǔ)教育。當"素質(zhì)教育"在基礎(chǔ)教育階段還在摸著石頭過河時,臨沂師范學院卻以考生高中時期所填一張素質(zhì)考核表來評價考生的綜合素質(zhì)高低,并作為高考招生錄取的主要依據(jù),著實有點太過隨意,也欠公平。這種缺乏起碼的科學與嚴謹精神的改革,自然難以贏得社會與大眾的喝彩。同時,臨沂師范學院掌聲稀落的改革也警醒我們,只有當"素質(zhì)教育"不再僅僅是時髦的話題時,我們的教育改革或許才能實現(xiàn)由"應試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)軌。