深化職普融通 探索中國特色學徒制

職業(yè)教育與普通教育都是我國教育體系的重要組成部分。黨的二十大將推進職普融通作為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的重要舉措，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供了重要支撐。職普融通的穩(wěn)定落地和高效推進，將有力支撐經(jīng)濟社會的高質量發(fā)展。中國特色學徒制為青年成長提供了多元化的發(fā)展路徑，培養(yǎng)造就出一批具有中國特色的優(yōu)秀青年學徒，步入社會后逐步成為我國技術領域的專業(yè)人才。近年來，南京工業(yè)職業(yè)技術大學抓住職普融通的機遇，精準推進專業(yè)人才培育，卓有成效地推動了特色辦學，探索出一條高素質技能型人才培養(yǎng)的新路徑。

聚力培育職業(yè)意識

創(chuàng)新職普融通模式

職業(yè)意識是學生對職業(yè)的認識、態(tài)度、評價、情感和心理狀態(tài)的總和。全方位的職業(yè)意識引導有助于激發(fā)學生職業(yè)興趣，增強學生職業(yè)認同。面對新時代、新任務、新要求，南京工業(yè)職業(yè)技術大學完善多元化發(fā)展理念，主動適應產業(yè)轉型升級要求，立足學校類型特色，圍繞教育主管部門制定的制度、規(guī)劃方案等，深化體制機制改革，創(chuàng)新職普融通模式，探索職普融通長效發(fā)展機制。

一是資源共享式。整合學校優(yōu)質課程資源，開發(fā)與中小學相適應的職業(yè)教育相關教學內容，讓青少年在職業(yè)情境中了解職業(yè)，體驗職業(yè)角色，感受職業(yè)生活。南京工業(yè)職業(yè)技術大學通過校企合作、產教融合等利用校內外資源，制定職業(yè)體驗方案，積極推進職業(yè)體驗中心建設。

二是課程共建式。和普通高中及中專院校聯(lián)合開設科學技術、文化藝術、職業(yè)技能、綜合實踐等課程，在組織研究性學習的同時加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高學生的職業(yè)技能及文化素養(yǎng)。

三是交流互動式。和普通高中根據(jù)各自的師資隊伍優(yōu)勢，建立校際教師交流制度，開展校際教學、協(xié)同申報教科研項目等教育教學交流活動，設計開發(fā)職業(yè)教育與普通教育相融合的教育教學方法。

四是銜接培養(yǎng)式。縱向貫通，暢通學生升學渠道。培養(yǎng)模式包括高職與本科院校在某些專業(yè)點上開展“4+0”培養(yǎng)（四年全部在高職院校）、“3+2”貫通培養(yǎng)（三年高職院校+兩年職業(yè)本科/應用型本科或三年中職院校+兩年高職院校）、“3+4”貫通培養(yǎng)（三年中職院校+四年職業(yè)本科/應用型本科）等。

五是學籍互轉式。開設職普融通實驗班。學生第一學期在職業(yè)高中學習。經(jīng)申請并統(tǒng)一選拔，符合條件的學生進入合作的普通高中就讀。第二學期開始，進入普通高中的學生讀普高課程，進入職業(yè)學校的學生選擇合作職業(yè)高中的專業(yè)就讀。

積極推進協(xié)同發(fā)展

構建融通課程體系

中國特色學徒制強調政府部門、行業(yè)、企業(yè)和學校的多元主體協(xié)同共治。職業(yè)院校是發(fā)揮協(xié)同作用的主體，校企協(xié)同圍繞企業(yè)技術崗位應具備的勝任能力、企業(yè)文化價值觀兩個維度開展學徒職業(yè)標準制定，并通過職業(yè)能力清單的方式輸出。職業(yè)標準與教學標準、崗位能力、課程體系、培養(yǎng)方案、考核評價等的設計和開發(fā)密切關聯(lián)，是學徒學習活動開展的基礎。南京工業(yè)職業(yè)技術大學依托全國示范性職業(yè)教育集團，立足行業(yè)特色優(yōu)勢及產業(yè)轉型升級需求，深化產教融合，扎實推進現(xiàn)代學徒制試點建設項目，以企業(yè)崗位需求為導向，以崗位專業(yè)能力為切入點，以提高集團院校學生的技能水平為目標，構建了學徒標準與學業(yè)標準相結合的課程體系，根據(jù)學員學業(yè)要求和學徒制標準，整合國家職業(yè)資格標準和企業(yè)項目培訓內容，結合崗位任務開發(fā)培訓課程，建構了職普融通課程體系。

推進職普課程協(xié)同發(fā)展。將勞動教育與職業(yè)體驗有機融合，分層分類構建融通課程。學生在學習專業(yè)技能的同時，滲透和強化職業(yè)習慣，培養(yǎng)職業(yè)興趣、勞動習慣和精益求精的工匠精神。職業(yè)教育和普通教育不同階段的課程應實現(xiàn)橫向融通。初中、高中、中職和本科院校堅持以技能型人才培養(yǎng)為核心的原則，在課程體系、課程內容設計和教學資源共享等方面統(tǒng)籌設計，構建一體化的課程體系，建設優(yōu)質數(shù)字教育資源平臺，實施課程融通。初中階段課程體系可分為普教課程與職教課程兩個維度。中職階段與高職階段對學生專業(yè)能力和綜合職業(yè)素質的要求存在不同程度的差異，須明確中職教育與高職教育培養(yǎng)對象的崗位需求、技術技能掌握程度、培養(yǎng)規(guī)格，避免重復開設課程，做到分工合作、順暢融合。

抓實“雙師型”教師培養(yǎng)

形成聯(lián)合培養(yǎng)模式

“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎工程。產教融合既是培養(yǎng)高素質技術人才的有效路徑，又是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要載體。南京工業(yè)職業(yè)技術大學實施教師培養(yǎng)融通計劃，將“雙師型”教師培養(yǎng)的標準體系納入教師專業(yè)標準體系進行一體化設計，逐步健全培養(yǎng)培訓標準，并基于職業(yè)特質的培養(yǎng)規(guī)律對“雙師型”教師培育項目進行持續(xù)優(yōu)化。南京工業(yè)職業(yè)技術大學加強與區(qū)域產業(yè)對接，推進資源共享，建設集實踐教學、技能培訓、企業(yè)生產和技術服務于一體的產教融合平臺。依托產教融合育人平臺，學校和企業(yè)同為育人主體，有效推進人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密對接，增強學生崗位適應能力，校企共同建設了一支具有較高教學、技術研發(fā)能力與水平的高水平“雙師型”師資隊伍。

建立職普教師聯(lián)合培養(yǎng)機制。教師的教學水平是保證職普融通育人質量的決定因素，應充分挖掘職普優(yōu)質教學資源，整合各界優(yōu)質師資力量，保障職普融通課程開設。南京工業(yè)職業(yè)技術大學每年派遣專業(yè)教師和企業(yè)師傅到合作學校開展職業(yè)啟蒙活動，合作學校選派科技、信息、綜合實踐教師到校交流，使教師深入了解職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求。充分調動職普兩類學校優(yōu)質師資，建立職普“雙師”流動教學機制。學校教師與企業(yè)師傅互培、互聘，專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)技術人員進校教學，共同組建教學、技術服務等教師創(chuàng)新團隊，全程參與專業(yè)建設與人才培養(yǎng)，有效地提升了教育教學質量。

加快建設高質量教育體系，必須深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革。加快建設教育強國、科技強國、人才強國，離不開現(xiàn)代職業(yè)教育的高質量發(fā)展。深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的高質量發(fā)展，增強職業(yè)教育適應性，職普融通是關鍵。南京工業(yè)職業(yè)技術大學將繼續(xù)科學推動職普雙向互通機制，積極探索中國特色學徒制，拓寬學生成長成才通道，建立完善相應的服務體系，為學生成長成才搭建舞臺，為國家經(jīng)濟建設發(fā)展培養(yǎng)更多高素質技術技能人才和大國工匠。

來源：中國教育報