語文課堂教學中的幾點迷失

　　一、重視了“綜合性”學習，“語文味”淡化或“串味”。

　　隨著新課標的實施，綜合性學習異軍突起。經常發現語文教師在引導學生研究其它學科。筆者曾聽過一節觀摩課《死海不死》，竟有10多分鐘由學生畫死海地形圖，大講特講中東歷史，甚至如今的以巴沖突等等。無可置疑，課前學生進行了精心準備，課堂氣氛活躍，但未能充分體現語文學科的功能和作用。新課標強調，“語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。”設置目的是“加強語文課和其它課程以及生活的聯系，促使學生語文素養的推進和協調發展”。語文課程要進行學科滲透，但更要重視語文學科的特點，即語文要上得有“語文味”。“語文味”是指“語文學科的特點和執教者、學習者的個性的和諧統一”。（程少堂先生語）新課程強調“大語文觀”，重視學科的綜合性，大限度地體現知識整合性，但并不否認每門學科的獨特性和獨特價值。知識整合決不是學科拼湊，也決不是不分彼此。教師在實施新課程語文教學中，若濫用學科滲透，勢必會把語文課變成一個“大雜燴”。在教學實踐中，我們必須牢固樹立語文學科的意識，使一切教學工作都圍繞著語文課的需求來展開，對于文本中存在的那些自然科學的知識，我們要把它們作為拓展“語文味”魅力的沃土，使學生認識到許多自然科學知識的表達和閱讀也是多么富有語文味。這樣，語文課的教學才不會“串味”。

　　二、過分熱衷信息技術的運用，削弱了對語言文本的解讀。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“應大力推進信息技術在教學中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力學習工具。”毋庸置疑，現代信息技術的應用，使得語文教學的視野擴大，資源豐富，形式多樣。成功運用在輔助教學方面能激發學生興趣，活躍課堂氣氛。可實際教學中卻陷入了形式主義的泥潭，教師們普遍熱衷于圖視媒體的應用，往往一節課一“點”到底，似乎多媒體課件運用得越廣泛，就越意味著實施了新課程改革。其實，以多媒體課件為代表的現代信息技術只能作為一種輔助語言文字教學的高科技工具，而不能取代對語言文本的解讀。再說，文學本是語言的藝術，它以文字為媒介，借助文學形象來抒發情感，表達思想，闡明事理。圖視化的過分應用，無疑淡化了對文本的研讀，文學形象個性化的解讀便無從體現，也削弱了學生對文本的閱讀興趣和習慣。久之，會使本已被圖視化侵占的文本閱讀空間“雪上加霜”。

　　三、以無原則的肯定替代“賞識教育”。

　　“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。“給點陽光就燦爛”，我們“對學生的日常表現，應以鼓勵等積極的評價為主。”實踐證明，大多數暫時落伍的學生都是在老師的鼓勵聲中迎頭趕上的。泰戈爾說得好：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”但有些教師卻矯枉過正，隨意一味稱好。試想，教學《賣火柴的小女孩》，師問該向誰學習時，有生語驚四座：“該向騙子學習，因為他們騙術高明，敢向權貴行騙。”難道教師仍會無動于衷嗎？如果僅僅為了滿足學生求異的愉悅而寧愿揚棄對大是大非的辨識，這可絕不是我們教育者所愿意看到的。我們應擯棄這種縱容學生脫離教材去空泛討論問題的做法。因為這會養成學生錯誤的學習習慣和方法——忽視根本，追求華而不實的東西，甚至養成嘩眾取寵的惡習，有百害而無一利。在語文教學中，對教學內容的評價有其獨特性，即多角度和開放性。有許多問題是沒有所謂的“標準答案”的，答案可以豐富多采，但決不等于說，教師不應該給予中肯的評價和正確的引導。為此，課改新理念強調“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，即不應該只是敢想敢說，更要追求思維的質量和說的質量。

　　四、把“講授法”等同于“滿堂灌”、“填鴨式”教學。

　　在當前的語文課堂教學中，特別是公開課、觀摩課中，教師普遍忌諱“講”，盡量少講或不講，而是想方設法讓學生去講、去展示，并美其名曰“把課堂還給學生”。筆者認為，作為一種傳統教法，“講授法”自有它的展示舞臺。如果課堂上只讓學生暢抒己見，而缺少教師的精當講授，學生的思維難以引向深入；只讓學生想象體驗，而沒有教師的適時點撥，智慧的大門便很難敲開；只讓學生誦讀感悟，而沒有教師縝密的思維和連珠的妙語，語文課便喪失了其獨特的魅力…實踐證明，于漪、魏書生等優秀的語文大家都善“講”。試想，沒有于漪老師的“以情激情”，能夠喚醒學生的內心情感嗎？只不過對教師的素質要求和“講”的要求越來越高，但絕不是束之高閣、棄之如履。
五、輕視對教材的閱讀研討，一味注重課外資料的引申。

　　在公開課的教學中，部分教師對教材可講可不講，過分注重課外閱讀的引申。其實，語文教材選文一般都是文質兼美的典范之作，無論從語言、思想、意境、情感各方面都值得我們去挖掘，如摒棄了文本，語文教學便成了無本之木、無源之水。再說，只有理解了教材內容，才能讓學生獨立閱讀時，進行創造性的探討，達到“舉一反三”的效果。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能…尤其重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的應用到實際生活中去。”葉老的這番話，明確指出了語文教材的性質、地位及具體運用。

　　六、以為有了“討論”就是合作性學習。

　　小組討論是新課標中合作性學習的重要形式，恰當的運用有助于學生思維的碰撞，迸發出創造性的火花，但討論的前提是學生的自主探究，沒有學生的獨立感悟，何談思維碰撞？實際教學中，往往是學生尚未熟悉文本，教師便要求學生就近圍作一團，提幾個問題去討論，幾分鐘后，又一聲令下，學生便發表看法。作為一線教師，誰都清楚其中的貓膩。因為沒有充足的時間，學生的思維就不能充分展開，所謂的“討論”無疑成了花架子。現實中甚至發展成無討論不成課，這便陷入了形式主義的泥潭。

　　“一葉落而知天下秋”，“窺一斑而見全豹”。教學改革是“民”心所向，大勢所趨，但任重而道遠。希望我們在教學中能重視實際效果，少一些嘩眾取寵，多一些實實在在，為新課標的深入實施做出應有的貢獻。