語文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)迷失

　　一、重視了“綜合性”學(xué)習(xí)，“語文味”淡化或“串味”。

　　隨著新課標(biāo)的實(shí)施，綜合性學(xué)習(xí)異軍突起。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生研究其它學(xué)科。筆者曾聽過一節(jié)觀摩課《死海不死》，竟有10多分鐘由學(xué)生畫死海地形圖，大講特講中東歷史，甚至如今的以巴沖突等等。無可置疑，課前學(xué)生進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，但未能充分體現(xiàn)語文學(xué)科的功能和作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”設(shè)置目的是“加強(qiáng)語文課和其它課程以及生活的聯(lián)系，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文課程要進(jìn)行學(xué)科滲透，但更要重視語文學(xué)科的特點(diǎn)，即語文要上得有“語文味”。“語文味”是指“語文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的和諧統(tǒng)一”。（程少堂先生語）新課程強(qiáng)調(diào)“大語文觀”，重視學(xué)科的綜合性，大限度地體現(xiàn)知識整合性，但并不否認(rèn)每門學(xué)科的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值。知識整合決不是學(xué)科拼湊，也決不是不分彼此。教師在實(shí)施新課程語文教學(xué)中，若濫用學(xué)科滲透，勢必會把語文課變成一個“大雜燴”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須牢固樹立語文學(xué)科的意識，使一切教學(xué)工作都圍繞著語文課的需求來展開，對于文本中存在的那些自然科學(xué)的知識，我們要把它們作為拓展“語文味”魅力的沃土，使學(xué)生認(rèn)識到許多自然科學(xué)知識的表達(dá)和閱讀也是多么富有語文味。這樣，語文課的教學(xué)才不會“串味”。

　　二、過分熱衷信息技術(shù)的運(yùn)用，削弱了對語言文本的解讀。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力學(xué)習(xí)工具。”毋庸置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得語文教學(xué)的視野擴(kuò)大，資源豐富，形式多樣。成功運(yùn)用在輔助教學(xué)方面能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。可實(shí)際教學(xué)中卻陷入了形式主義的泥潭，教師們普遍熱衷于圖視媒體的應(yīng)用，往往一節(jié)課一“點(diǎn)”到底，似乎多媒體課件運(yùn)用得越廣泛，就越意味著實(shí)施了新課程改革。其實(shí)，以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為一種輔助語言文字教學(xué)的高科技工具，而不能取代對語言文本的解讀。再說，文學(xué)本是語言的藝術(shù)，它以文字為媒介，借助文學(xué)形象來抒發(fā)情感，表達(dá)思想，闡明事理。圖視化的過分應(yīng)用，無疑淡化了對文本的研讀，文學(xué)形象個性化的解讀便無從體現(xiàn)，也削弱了學(xué)生對文本的閱讀興趣和習(xí)慣。久之，會使本已被圖視化侵占的文本閱讀空間“雪上加霜”。

　　三、以無原則的肯定替代“賞識教育”。

　　“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。“給點(diǎn)陽光就燦爛”，我們“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵等積極的評價(jià)為主。”實(shí)踐證明，大多數(shù)暫時落伍的學(xué)生都是在老師的鼓勵聲中迎頭趕上的。泰戈?duì)栒f得好：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”但有些教師卻矯枉過正，隨意一味稱好。試想，教學(xué)《賣火柴的小女孩》，師問該向誰學(xué)習(xí)時，有生語驚四座：“該向騙子學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄凃_術(shù)高明，敢向權(quán)貴行騙。”難道教師仍會無動于衷嗎？如果僅僅為了滿足學(xué)生求異的愉悅而寧愿揚(yáng)棄對大是大非的辨識，這可絕不是我們教育者所愿意看到的。我們應(yīng)擯棄這種縱容學(xué)生脫離教材去空泛討論問題的做法。因?yàn)檫@會養(yǎng)成學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法——忽視根本，追求華而不實(shí)的東西，甚至養(yǎng)成嘩眾取寵的惡習(xí)，有百害而無一利。在語文教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)有其獨(dú)特性，即多角度和開放性。有許多問題是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，答案可以豐富多采，但決不等于說，教師不應(yīng)該給予中肯的評價(jià)和正確的引導(dǎo)。為此，課改新理念強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵”，即不應(yīng)該只是敢想敢說，更要追求思維的質(zhì)量和說的質(zhì)量。

　　四、把“講授法”等同于“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。

　　在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，特別是公開課、觀摩課中，教師普遍忌諱“講”，盡量少講或不講，而是想方設(shè)法讓學(xué)生去講、去展示，并美其名曰“把課堂還給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，作為一種傳統(tǒng)教法，“講授法”自有它的展示舞臺。如果課堂上只讓學(xué)生暢抒己見，而缺少教師的精當(dāng)講授，學(xué)生的思維難以引向深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)，而沒有教師的適時點(diǎn)撥，智慧的大門便很難敲開；只讓學(xué)生誦讀感悟，而沒有教師縝密的思維和連珠的妙語，語文課便喪失了其獨(dú)特的魅力…實(shí)踐證明，于漪、魏書生等優(yōu)秀的語文大家都善“講”。試想，沒有于漪老師的“以情激情”，能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感嗎？只不過對教師的素質(zhì)要求和“講”的要求越來越高，但絕不是束之高閣、棄之如履。
五、輕視對教材的閱讀研討，一味注重課外資料的引申。

　　在公開課的教學(xué)中，部分教師對教材可講可不講，過分注重課外閱讀的引申。其實(shí)，語文教材選文一般都是文質(zhì)兼美的典范之作，無論從語言、思想、意境、情感各方面都值得我們?nèi)ネ诰颍�如摒棄了文本，語文教學(xué)便成了無本之木、無源之水。再說，只有理解了教材內(nèi)容，才能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀時，進(jìn)行創(chuàng)造性的探討，達(dá)到“舉一反三”的效果。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能…尤其重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)際生活中去。”葉老的這番話，明確指出了語文教材的性質(zhì)、地位及具體運(yùn)用。

　　六、以為有了“討論”就是合作性學(xué)習(xí)。

　　小組討論是新課標(biāo)中合作性學(xué)習(xí)的重要形式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用有助于學(xué)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，但討論的前提是學(xué)生的自主探究，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟，何談思維碰撞？實(shí)際教學(xué)中，往往是學(xué)生尚未熟悉文本，教師便要求學(xué)生就近圍作一團(tuán)，提幾個問題去討論，幾分鐘后，又一聲令下，學(xué)生便發(fā)表看法。作為一線教師，誰都清楚其中的貓膩。因?yàn)闆]有充足的時間，學(xué)生的思維就不能充分展開，所謂的“討論”無疑成了花架子。現(xiàn)實(shí)中甚至發(fā)展成無討論不成課，這便陷入了形式主義的泥潭。

　　“一葉落而知天下秋”，“窺一斑而見全豹”。教學(xué)改革是“民”心所向，大勢所趨，但任重而道遠(yuǎn)。希望我們在教學(xué)中能重視實(shí)際效果，少一些嘩眾取寵，多一些實(shí)實(shí)在在，為新課標(biāo)的深入實(shí)施做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。