淺談作文教學的激趣寫作

　　一、在體驗中引趣

　　在我剛接手一個三年級的語文教學時，有很多學生都覺得寫作文難，無話可寫，無從下筆。因此不少學生作文脫離實際，缺乏生活體驗，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我在作文教學中，總是鼓勵學生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中熟悉的，能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。如在教學三年級下學期時，有一篇習作是寫：你熟悉的家鄉的一處景物。為了能讓學生寫好這篇習作，我特意帶學生參觀游覽了家鄉附近有名的景點——仙人洞。在游覽時，我特別強調：要學會細心觀察。從路邊景物到洞口的花草樹木，從洞口的花草樹木到洞內的各種造型各異的泥像和景觀，學生都觀察得特別仔細。等到回學校時，學生不僅是玩得高興，更多的是覺得有話可寫，作文不難寫了。在習作時，學生一個個眉飛色舞，因為他們覺得只要細心觀察，有了自己的獨特體驗，因此，寫起作文來已不再是難題，而是一種快樂表達的需要。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

　　二、在指導中添趣

　　《語文新課程標準》指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。”因此在在作文教學中，我們的作文指導應充滿趣味性，激發學生的寫作興趣與欲望，這樣，學生寫作文才能做到快樂、自由的表達。記得幾年前，本人曾有幸欣賞到教育專家于永正為我們展示的習作指導課。在這節課中，于永正設計了三個十分有趣的教學環節：聽聲音演動作，聽音樂編故事，聽故事續編故事。在這幾個教學環節中，老師參與其中，學生興趣高漲，整個教學如行云流水。學生一會兒得到老師的一個擁抱，一會兒又得到老師幽默的夸獎，一會兒還能得到老師的加分、送分……因此，一堂課下來，學生學得興趣盎然，老師教得如魚得水。可以說，在這樣輕松、愉悅、民主的作文課堂中，給學生增添了寫作的興趣，學生想不愛作文都難。寫起作文來，自然不愁無話可寫。正如彼得•克萊思所說：“當學習充滿樂趣時，才更有效。”

　　二、在評價中激趣

　　我們老師有時不常看書，不常寫作，寫點東西有時都覺得思緒如麻，不知從何處著筆。那么，寫作文對我們的孩子們來說，又何嘗不是一項難度大的語文綜合性訓練呢？因此，只要孩子能交上習作，我們老師就應該肯定他們，欣賞他們，激發學生寫作的興趣。這就要求我們教師不僅要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看兒童的習作，還要善于發現習作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。

　　寫評語是作文評價的重要環節，只有多用激勵性評語，學生才會想寫、樂寫，寫作水平才會不斷地提高。基于此，我們寫評語時，就應用發自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”對問題較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，如有位同學寫《我的同桌》時，我是這樣評價的：“從你對同桌的外貌來看，你是很會觀察的孩子，如果你能寫好一兩件事來表現同學的特點，那就更棒了。”對基礎較差的學生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”當然，一個班的學生習作水平當然是參差不齊，但“尺有所短，寸有所長”，所以在評講時我們應該注意抓住每篇習作中的“珍珠”和“貝殼”來進行評講、賞析，鼓勵促進。如某生立意新穎，即表揚其立意；如某生構思獨特，即表揚其構思；如某生開頭好，某生結尾好，某生一個細節描寫生動的，某生抄寫認真的……凡此種種，都要在評講中提到。這樣堅持有日，學生必能提高自信，提高習作的興趣。

　四、在積累中留趣

　　古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發現有的學生因為知識的局限性，雖然心里有很多話想寫，但卻不知該從何處下筆。還有的同學，雖然洋洋灑灑寫了許多，但讀起來卻如同“白開水，”毫無文采。再者，經常寫作文也讓學生感到作文的吃力，興趣索然。“文似看山不喜平，”那么，怎樣讓能學生一直保持寫作的興趣，并且作文變得生動起來，豐富起來？我覺得還是要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累好詞好句，積累豐富的語言素材。

　　為鼓勵每位同學多看書，多積累，我要求每位同學都必須有摘抄本，自己可以給摘抄本取個好聽的名字，如《青青芳草地》、《百草園》、《采蜜集》等，要求學生每星期至少看一本課外書，然后摘抄其中的好詞佳句，好開頭妙結尾等，同時還要求寫寫自己的收獲或讀后感。在定期檢查的時候，我適時地給予表揚與鼓勵，學生課外讀書積累的興趣也就越來越高了。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”通過這樣不斷的積累，學生積累的語言越來越豐富，寫起作文來自然得心應手，趣味盎然。

　　五、在展示中促趣

　　如果我們光是在班上簡單的表揚，學生聽多了也就習以為常了。因此，我們不妨多為學生搭建展示自我的平臺，如學生習作展覽、誦讀學生優秀習作、作文競賽等，讓學生享受到寫作帶來的成功體驗。同時，我們還可以鼓勵學生把自己寫得好的作文認真修改，進行投稿，使他們習作的舞臺更寬廣，習作的意義更加深遠。上學期，我班上就有幾位同學的投稿獲獎，還有好幾篇習作在報紙上發表。這樣一來，他們寫作的積極性更高了，興趣也更濃厚了。

　　通過不斷的實踐證明：只要我們重視激趣寫作，讓學生不斷享受成功的喜悅，學生的習作一定會越寫越好，學生寫作的積極性也一定會越來越高。

　　（作者：江西省萬年縣大源中心小學　李紅英）