怎樣增強職業(yè)教育的吸引力

    有作為才有地位，有質量才有吸引力。職業(yè)教育吸引力不強、影響不大、地位不高，關鍵是職業(yè)教育不能去改變人的命運、提升人的生活質量、讓人獲得應有的尊嚴。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把提高質量作為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點，可謂看到了“本”，抓到了“綱”。怎樣來增強職業(yè)教育的吸引力，即怎樣來增強職業(yè)教育的質量，為學生一生的幸福提供“看家本領”？現(xiàn)談點自己的粗淺看法。

   一、人才規(guī)格能量化。

    講質量，先要有質量標準，而且是可測量的標準。 接受了職業(yè)教育后，一個人能獲得什么、能做什么，不僅教師、學校要搞清楚，還要讓學生、家長、社會清楚。要讓受教育者自己選擇接受什么樣的教育，要讓受教育者知道接受了這樣的教育能為自己的未來帶來什么。目前有的學校的人才規(guī)格表述，如“高素質、高技能”之類，看似“嚴密、科學”，實際上是一種文字游戲。學生也不知道能學到什么，教師也不知道要教什么。這種缺乏“目標導向”的夢游似的教育，怎能讓課程設計變得科學？怎能讓教學變得有針對性？眼下一些院校學生群體中普遍存在的“瘟雞現(xiàn)象”，就是這種“無目的”教育導致的必然結局。學校中過多的“非教育”活動和行為的存在，也是學校“辦學目標缺失”的表現(xiàn)。

   目前倡導的“項目教學”等教學舉措都是為了讓教學活動變得更有針對性。但是，實事求是講當今的一些校領導、專業(yè)負責人、教師不知道要把自己的學生培養(yǎng)成什么樣的人。確定人才規(guī)格的量化標準是當務之急，《規(guī)劃綱要》應有這方面的原則要求。每個專業(yè)都要有人才規(guī)格的可量化的國標、省標和校標。有人可能會說，工科類專業(yè)的人才規(guī)格可以量化表述，文科類專業(yè)的培養(yǎng)目標不能量化。文科類的量化是會困難一些，但不是不可量化。如導游專業(yè)，能量化嗎？完全可以。比如，規(guī)定學生畢業(yè)時，要求能背誦100個旅游景點的解說詞，就是量化。又比如，文秘學生畢業(yè)前所發(fā)博文不能少于365篇，也是量化。凡不愿量化或者沒有能力量化的，教學過程必定是憑感覺的，是不可能有質量的，職業(yè)教育也注定不可能有吸引力。

   二、質量評價可操作。

目前的辦學可以說是無是非、無好壞，已經到了“無責可問”的地步。每個學校可以無視學生的前途，把自己的辦學成績說得天花亂墜。諸如“素質”、“能力”、“技能”、“品德”，都是不可測、無法評價的“軟指標”。這就為學校和教師的“弄虛作假”、“偷工減料”和“自我吹噓”提供了充分的可能。教師在對學生的培養(yǎng)上，既是“運動員”，也是“裁判員”，工作是否盡心盡責、教學質量是好是壞只有天知道。辦學任務不清、教師責任不明、評價指標不可操作，既是學校沒有尊嚴、教師沒有尊嚴、學生沒有尊嚴的根源，也是各類教學評估“名聲掃地”、示范性學校缺乏“公信力”的根源。“以評促改”、“以評促建”的評估宗旨被有的學者諷刺為“以評促假”、“以評促騙”。多少教師、領導精于“關系學”，疏于“教育學”，也是職業(yè)教育評價標準不客觀、不可量化的惡果。

評價要看過程，也要看結果，但要以結果為主；評價要看辦學條件，也要看辦學成效，但要以成效為主。學校的質量終體現(xiàn)在學生身上。目前的評價指標體系面面俱到，結果眉毛胡子一把抓，不分主次，而且繁瑣復雜不便操作。目前的評價還有一個缺點就是過多關注投入，忽略了產出。理論上講，以少投入取得大的產出是辦學的高境界。教師結構、儀器設備是辦學的條件，但如果不能發(fā)揮培養(yǎng)人的作用，那么都是零。對職業(yè)教育的評價相對容易，只要看人才規(guī)格的目標是否達成即可。

   三、培養(yǎng)目標須承諾。

   教學任務、培養(yǎng)目標明確后，還要有相應的責任制、問責制和承諾制。學校及政府相關部門要對自己應完成的任務作承諾。這既是自我加壓、負重前行，又是自覺接受社會的監(jiān)督。如果承諾不能兌現(xiàn)，學校和相關政府職能部門要主動請求處分。如果是校長的責任，校長要引咎辭職；如果是教師的責任，教師的職稱晉升、獎金評定要受影響；如果是政府職能部門的責任，相關責任人要降職。今天為什么有那么多人爭著當官，因為可承擔的責任太少，而可獲得的利益又太多！教育經費占GDP4%的目標可以成為跨世紀的懸案，沒人因此道歉，更沒人因此辭職。《規(guī)劃綱要》要讓人激動，要給人信心，也要有承諾。許多學校對責任的表達太善于采用語焉不詳、模擬兩可的外交辭令和方式，這與“忽悠”也沒什么兩樣。“忽悠”久了，自然導致責任心的喪失、學生素質的下降、社會民眾對職業(yè)教育的不滿。

   四、保障機制要有力。

   職業(yè)教育需要有更多的經費投入，這已是人們的共識。怎樣保障職業(yè)教育的順利發(fā)展、怎樣完善職業(yè)教育支持政策？《規(guī)劃綱要》已有全面、深入的表述。對于“逐步實施中等職業(yè)教育免費制度”，我建議改為“免費制度”與“獎勵制度”相結合，雙管齊下。“免費”往往與“次品”、“垃圾”相聯(lián)系，純粹的免費并不能增強職業(yè)教育的地位、影響力和吸引力。世界上好的教育，學費也是高的。要允許高水平、有特色、出精品的職業(yè)院校高收費，同時政府對這樣的學校、學生予以獎勵。獎優(yōu)罰劣、扶優(yōu)扶強才能出特色、出先進、出品牌、出成果。

   職業(yè)教育相對簡單，目的明確了，任務分解了，責任到位了，質量自然增強了，吸引力也就大了。