因教育不均衡導致的“擇校熱”現象，一直是個社會焦點話題。
作為青島核心區的市南區，優質教育資源豐富，自然也成為全市“擇校熱”的“重災區”。
“擇校熱”到了什么程度？市南區委書記李學海說， 2008 年他剛調任市南區委書記時，就有朋友為給孩子擇校，讓他幫忙聯系區內一所小學的校長吃飯。“孩子上個學，都得要區委書記幫忙？”這讓他非常吃驚。
2008 年起，市南區開始強力推動全區教育均衡發展，短短兩年，全區本區域內擇校現象減少了 60% 。東片區的發展中學校57 中，2009 年初一招生，即較一年前增加三分之一，今年好勢頭還在繼續；西片區發展中學校24中，幾年前初一一個班級40多人，初三竟減至 20 多人，如今同一個班級，初三比入學時還多了兩人。
持續多年的“頑疾”，是如何實現根本性扭轉的？
“校長輪崗”打破教育資源壟斷
“如果30 平方公里這么塊兒地方，孩子受教育還要分三六九等，那還談什么和諧社會建設？”這是李學海有感于“擇校熱”發出的感慨。
教育均衡問題，其實是社會系統工程，只有上升到黨委、政府意愿才有望真正得到解決。近3年來，市南區委、區政府推動區域教育均衡發展的力度之大讓人嘆服：區委主要領導上任之初就召開了校長見面會，了解、部署教育工作，還建立了區領導聯系學校制度；區委、區政府與各職能部門、各街道辦事處簽訂了《教育目標責任書》，建立了基礎教育均衡發展監測制度……
而能體現黨委、政府堅定意志的，莫過于“校長輪崗”制。
2008 年，市南區兩位名校校長的輪崗交流，在全青島市引起波瀾。因為這一變動，打破的是長期以來不成文的“名校校長終身制”。以此為突破口，市南區跟進政策：“凡在一所學校連續6年任職的校長，必須進行輪崗交流”，僅在當年，全區80% 的小學和50% 的中學就更換了校長。
校長“動”起來，是對以往教育資源壟斷格局的強力打破，大大激發了全區的教育活力。交流促進了校際間教育資源的均衡配置，更重要的是，使校長在交流中失去了從前的“鐵交椅”，擔子重了很多：每年秋季開學前，各校長都要在媒體上公開亮相，向本片區居民介紹自己學校的辦學思路和教學優勢。以這種方式取信于社會公眾，大大增強了群眾對本學區學校特別是相對薄弱學校的信心，為“擇校熱”降溫打下了堅實基礎。
名師重新配置似“釜底抽薪”
教育均衡，說到底是優質資源的相對均衡，而優質資源核心在于名師，多數家長擇校，無非是追逐名師。
從前的市南區，優質師資高度集中于幾所名校，因此優化師資配備，是實現教育均衡的核心問題。基于此，在實施校長流動的同時，市南區在全區范圍內實施了名師重新配置。
今年秋季開學之前，全區又有 20位名師離開本校，走進了別的學校大門。算起來，自2008年始，連續3年共有 57名教師實施了異校交流。這57位名師，都是全區任教學科的領軍人物，原來“扎堆”在優質學校。現在分散到各校，校際間師資隊伍的差距隨即為之一變，而名師的隨機流動，使過去抱著“為擇師而擇校”的大量學生家長，頓時失去了擇校動機。
市南區教體局有關負責人介紹，在名師流動基礎上，市南區正醞釀新變革，將“學校人”變為“區域人”，教師不再屬于學校，而由教育部門統一調配。無疑，這讓我們看到了更進一步扼制“擇校熱”的希望。
均衡是“填谷揚峰”而非“削峰填谷”
推進均衡發展，會不會走向平均主義這另一個極端？市南區的“答卷”打消了這一顧慮：推進教育均衡的3年，也是全區教育整體上實現高層次發展的3年。
區教體局負責人說得好：均衡不是削峰填谷，而是填谷揚峰。具體說，就是創新式地實施捆綁互助策略，提升優質資源延展力，實現市南教育“處處有名校、校校有名師”。
落到實處，主要是創新了“一對一”、“一托四”和“劃學片”等系列作法：
“一對一”即6所學校以“一對一”方式，進行校際結對，開展實質****流；
“一托四”即區教育研究指導中心與4所學校建立聯系學校關系，帶動學校提高教學質量；
“ 劃學片”即把全區 48所幼兒園、30所小學、8所初中劃分成8個學片，每一學片都包含幼兒園、小學、中學。通過組建研究團隊、互訪聽課等方式，實現了幼兒園、小學、初中的整體設計、無縫對接。
……
一系列舉措的實施，完成了市南區“點”上的名校教育品牌向“面”上的區域教育品牌的轉變。市南區一位教育工作者說，以前其他區的孩子要轉到市南上學，都點名進幾所熱門學校，現在呢，只要能進市南區的學校就可以了。
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