山東水利技師學院電子商務專業C語言教學

 

      一、靈活教學方法，山東水利技師學院在構建主義指導下使學生學習化被動為主動。

      以皮亞杰、布魯諾、維果茨基等人的認知發展說為基礎發展起來的構建主義學習理論認為，學習的過程是學習者主動建構知識的過程。在這個過程中，不是教師單純向學生傳遞知識，學生被動接受信息，而是學習者根據先前的認知結構主動有選擇的感知外界信息，主動生成當前信息的意義。構建主義強調，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性，終完成對知識的意義建構。

      山東水利技師學院在教學方法的設計中，要創設有利于學生構建意義的情境是重要的環節，在這個過程中，教師從傳統的處于中心位置的指導者轉換為學生學習的高級伙伴或者合作者，突出教師是意義構建的幫助者、促進者的身份，弱化知識提供者和灌輸者的定位。在c語言的教學過程中，山東水利技師學院對教學方法進行大膽改革，用經驗“構建”有趣并且具有實際應用背景的“情境”，引導學生運用c語言表達自己的解決問題的思路，以學生為中心，幫助學生樹立正確的編程思想。例如選擇、循環兩種控制結構模塊時，就可以選用十字路口經常看到的 “紅綠燈”或者中央電視臺的“看商品猜價格”游戲，這些情境都是每位同學有一定認知的，現在通過c語言來揭示其背后的實現原因，這就使學生帶著興趣和求知的心態來積極主動的吸收外來信息，形成新的知識，從而在完成新信息的認知構建，大大提高了學習興趣和學習的主觀能動性。        二、合理教學評價，激發學生學習的成就感，調節教師教學計劃        教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是對教與學的診斷，它貫穿整個教學過程，一次提問，一次作業，一次實踐，一次考試，從中都可以看出很多有關于教師和學生的問題，針對這些問題，指出其中的優缺點，對學生進行實時、客觀、合理、公正的評價，對教師可以根據反饋信息及時修訂原來的教學計劃，調整教學行為。       在以往傳統的教學中，山東水利技師學院多采用的是總結性評價，例如考試，年終評定等，它更多的關注整個階段的結果，意在獲得終的教學效果的證據。但是學習是一個動態的發展的過程，只用終的結果來評定學生和教師的教學情況，并不是合理有效的方法，對學生的每一次提高都有及時的表揚和肯定，山東水利技師學院對教師每一次的教學及時反饋有效信息，開展及時有效的形成性評價和診斷性評價，才能使學生在學習的過程中及時獲得學習的成就感，激發學習的有效能動性，也使教師對教學上的改革實踐進行合理控制。