調查：“山寨”教材滿天飛 “馬甲”一穿誰怕誰

　　教材市場令人眼花繚亂。記者 張國攝

　　攢本教材評職稱——抄論文算抄，抄教材就不算抄？

    就像“攢錢”一樣，河北省一所大學的青年教師楊威（應受訪者要求，此處用化名——記者注）把自己所做的事情稱為“攢書”。他參與編寫的第二本教材正在籌備之中。

    這種寫作帶來了一個矛盾：他痛恨剪切復制出來的教材，可他又是“山寨”教材的一位生產者。

    他參與編寫的教材處女作仍在使用，雖然他“直到現在都不認為是本好書”。“我們這書，錯挺多的，標題上就有錯誤，里面沒有什么內容。”

    當時，幾位合著者自掏腰包，交給出版社一萬多元，買了一個書號。書號有底價，超了字數就要加錢，“不能寫太多”。

    教材印行了1000冊，出版社一本沒留，全給了作者，讓他們自產自銷。“聽說有的老師先把教材發給學生，再收錢，這樣書就不能退了。我們沒做這么狠。”

    不夠狠的結果是，楊威“賠大發了”，只賣出100多本，又送人幾十本。

    但他還是興致勃勃地參與了下一本教材的編寫，這本依舊“比較敷衍”。“把以前的書貼過來就是了。教材東拼西湊的特別多，‘編’不是‘著’，所以就可以抄。”

    這正反映了教育界一個令人擔憂的問題：人們忙著譴責學術造假、學術剽竊、學術腐敗，對于教材制造過程中的不端行為，卻有極高的容忍度。

    高等教育出版社文科分社主持工作的副社長遲寶東博士說，實際上，與學術作品相比，教材直接面向受教育者，拿教材質量開玩笑，就是誤人子弟，拿國家的未來開玩笑。“一部好教材是很難編的，既要反映學術成果，又要適合教學活動，要為教學活動做種種的設計。”他說。

    遲寶東認為，教材抄襲很難界定，“把章節次序倒一倒，就成了新書”，而且很少有人去認真比對，抄襲的發現和取證都非常困難。  他說，基礎課、公共課教材，由于數量巨大，“錢”景尤被看好。一些老師寧可舍棄國家級的優秀教材，也要自己攢一本，賣給本校學生。

    華中科技大學校長李培根曾在一次與學生網上交流時，遇到了一個問題。學生直言不諱地對他說，本校編撰的微積分、線性代數、復變函數等教材，質量不是很高，建議引進外校高質量的教材。

    李培根校長承諾：“教材使用應該以開放的態度，誰的教材好就用誰的。”

    某位拒絕透露個人信息的出版界人士告訴記者，教材流入高校的渠道過去由學校教材科一手掌握，教材科以較低折扣從出版社進書，全價轉賣給學生，獲利頗豐。五六年前，國家整頓教材科，很多人因此落馬，選教材的權力落到了教研室和任課老師手里。

    緊接著，一些“市場手段用得很充分”的出版社，開始拉攏任課老師，請教師自己編書，再賣給自己學生，許以高額版稅或稿酬。這叫“以出版換市場”。有的出版社還以“研討”活動的名義，邀請各校任課教師和教研室主任白吃、白喝、白玩，甚至出國旅游。

    與之形成鮮明對比的是，教師的學術著作因“市場”狹小，而遭到冷遇，多要付費出版。

    但如果教師掌握著一門熱門公共課，情況又另當別論。出版社情愿“一贈三”，出版“大課”教材的同時，也可為相應教師出兩三本“小課”（受眾較少的專業課）教材。

    一家素有聲譽的外語類教材出版社社長，曾在不公開的場合說過：以前是“內容為王”，現在是“現金為王”。

    江西一所名不見經傳的普通高校，因為招生量大，一門公共必修課教材的出版成了“香餑餑”。任課教師先與一家知名出版社洽談，希望拿到一個很高的版稅，談判破裂后，另一家知名出版社社長親自帶隊，以更高的版稅“拿下”。

    這筆生意的“成果”是，出版社獲得了一年上萬冊的銷量，任課老師取得了豐厚的回報，學生拿到了一本定價高、質量低的教材。

    更有甚者，有出版社先找人編完一本公共課教材，再分別與各高校任課教師接觸，為了打進甲校市場，請甲校教師掛名“主編”，還白給報酬；在乙校，同一本教材的“主編”就換成了乙校的教師。

    西部一家出版社，曾以某學會的名義向很多高校學生處發了一紙通知，稱將組織編寫一本就業指導類的教材，開出條件：你能使用500冊，就可給你一個副主編名額；包銷1000冊，你就是主編。

　　國家級教材也在注水—教材不是編出來的，是教出來的

    我國現有大學2263所，根據記者從國家圖書館查詢的結果，“大學語文”類圖書就有1000多種。2009年就新出了70多種不同版本的《大學語文》。而2008年7月，記者查詢到的數字是759種。

    “大學語文”類課程是普遍開設的一門公共課，已有四五個版本的教材被視為經典之作，但它們沒能擋住新版本的問世。一位作者對記者說，這是教材市場“劣幣驅逐良幣”的結果。

    而在另一些人看來，“良幣”自身也在注水。

    “教材問題，我感到有作者的原因，有出版社的原因，更重要的還有教育部的原因。”一位教材評審專家接受了采訪，但拒絕透露姓名。

    由教育部認定的國家級規劃教材，是國內高水平的教材。教育部鼓勵各高校選用此類教材，以確保教學質量。“十五”期間，約有各地申報的3000種教材被列入這個規劃。

    到了“十一五”，國家級規劃教材的指標突然猛增至1萬種左右。這位專家參加了教育部組織的國家級規劃教材的評審。

    在這場評審中，有十幾個學科組提出了同一個問題：指標太多，用不了。過去恰好相反，各學科都要求增加指標。

    “就像只能評出300本國家級教材，非讓你評出500本來。”

    教育部確定了9716種選題列入“十一五”國家級教材規劃，此后又有2025種選題獲批進入國家級教材規劃的“補充”行列。結果，有一些教材大家看了覺得“不該進入”。“現在大家普遍感覺，‘十一五’國家級規劃教材含金量，遠遠不如‘十五’國家級規劃教材。”

    據透露，與“十五”由各高校申報國家級規劃教材不同，“十一五”改為由出版社申報。結果，各出版社爭搶“國家級規劃教材”的名頭。

    一位出版界人士對于突然增加指標表示很不理解：“應用學科的教材應該隨著學科本身發展不斷變化和改版，但基礎學科教材顯然沒有那么多變化的需要。但現在都是‘一刀切’來操作。”

    河北教師楊威的一大目標是也能出一本“規劃教材”，因為評職稱好用，評精品課也能用。但他所在的學校檔次不行，還夠不著“規劃”，因此，他眼下只能皺著眉頭，繼續攢書。

    對于這些攢出來的教材，天津機電職業技術學院的一名老師頗有怨言。他抱怨，自己不得不為一些教材改錯，既有文字上的，也有知識上的。不知為何，有的錯誤在第一版出現過，第二版、第三版……再版多次也不見更正。

    作為教學名師，南開大學教授顧沛經常應邀四處參加評審，他注意到，很多教材里的錯誤都是“不太像樣的”，有的甚至是比較嚴重的科學性的錯誤。

    顧沛指出，教材與學術專著是有區別的，因為教學內容相對比較固定和傳統。科學水平高的人寫教材未必行，教材必須是有教學經驗的人來編寫，而且必須經過教學實踐的考驗。從講義到教材，要反復幾次以后才能變成鉛字。

    “教材不是編出來的，是教出來的，來回反復修改，來回‘磨’。”這位出版過國家級規劃教材、擔綱過國家級精品課程、當選過國家級教學名師的教授說。