煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

         教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映。是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的理論依據(jù)是:“做中學(xué)”教育理論:美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”教育理論，就是讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)乎實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力。“做中學(xué)”教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)乎操作的常識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。在“做中學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是一些前人的知識(shí)遺產(chǎn)，更多的是掌握了“做中學(xué)”的方法，提高了做的能力，同時(shí)獲得了做的情感體驗(yàn)，這是寶貴的。是學(xué)生內(nèi)心的需要，是終身受益的法寶。

         行知理論:我國(guó)教育先驅(qū)陶行知先生說(shuō)過(guò):“乎腦合用，學(xué)做為一”。我們的教育教學(xué)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程，主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教育要注重學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。主張尊重個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造力，提倡開(kāi)發(fā)學(xué)生的頭腦、雙乎、眼睛、日語(yǔ)、時(shí)間與空間。

多元智能理論:美國(guó)哈佛教育研究院加德納教授認(rèn)為，智能是人在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力，每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑能力發(fā)展也是不同的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向可以使學(xué)生容易進(jìn)入情境和保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài);從教學(xué)方法的角度看，行動(dòng)導(dǎo)向可以突破教學(xué)難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維;從課堂教學(xué)角度，行動(dòng)導(dǎo)向可以提高教學(xué)的密度和效率;從師生關(guān)系角度，行動(dòng)導(dǎo)向可以通過(guò)師生交流、生生交流等，實(shí)現(xiàn)全方位的情感交流，培養(yǎng)工作精神;從學(xué)生發(fā)展角度看，行動(dòng)導(dǎo)向可以培養(yǎng)獨(dú)立探究，自主自信，以及終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

         政策依據(jù):在當(dāng)前形勢(shì)下，煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)要以繪計(jì)法、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若十意見(jiàn)。煙臺(tái)南山學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)肋政策理論依據(jù)。煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)職業(yè)要求和職業(yè)教育發(fā)展出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自己“動(dòng)乎”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，從而培養(yǎng)出合格的技能型人才。