魯南技師學院培養學生英語自學的策略

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（一）合作學習和環境情感策略

魯南技師學院為使學生促進學習良好的完成學習任務，要求教師要引導學習中對周邊的學習環境形成良好的情感意識，同時引導學生與他人進行合作交流。與人交往的能力和自我心理調節的能力均屬于認知外能力，會對元認知能力產生影響，所以兩種能力的培養對聽力的自主學習進程會產生重要影響。

（二）聽力的元認知策略

聽力中的員認知策略是指學習者根據感知和解碼結合綜合的語言知識來調節和管理聽力學習。學習者經過初級階段的知識和經驗的積累，對聽力材料的鑒別和選擇就是聽力中元認知策略的運用。學生根據自己的程度在教師指導下選擇合適的練習資源，選擇合適的時間地點和載體進行聽力訓練，并對自己的學習效果進行評估來隨時調整每個階段的學習計劃和目標。

（三）循序漸進的學習策略

學生在中學學習階段通常有較強的學習依賴性，同時語音方面的知識也相對欠缺。這些都將對聽力的自主學習產生很大的影響。因此教師不宜在指導學生在學習初期一味的進行聽力的自主學習。如果尺度掌握不當，很容易使學生在學習初期就產生抵觸情緒喪失學習興趣。因此，魯南技師學院的教師在初級階段要注重與聽力有關的文化背景等相關知識的滲透和傳輸，同時注重學生語音能力的培養，適應不同語音體系。

（四）學習觀念和意識的培養策略

學習者的主動參與對于完成這一過程的完成起到至關重要的作用。而傳統的聽音，放音，教師，教材的模式無法使參與者在聽力的聯系過程中獲得主動學習的樂趣。因此魯南技師學院的教師首先要轉變教學觀念，堅持以學生為中心的教學策略。引導學生在聽力自主學習的過程中既注重自主學習理論又注重自主實踐聯系。主動依照相應資源制定出自主學習的階段性目標。

總之，聽力是一種積極的思維過程，魯南技師學院在提高學生的聽力理解能力，做到層層突破，循序漸進；并且做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感。只有持之以恒，才能達到質的飛躍。

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