孩子上初中畢業(yè)后，上高中還是上技校，似乎一輩子就這么定下來(lái)了。這對(duì)人才的成長(zhǎng)有雙重傷害。
大學(xué)生找不到工作，研究生就業(yè)率低于大學(xué)生，博士生淪為“垃圾群體”…… 這樣的新聞，如今已經(jīng)成了家常便飯。同時(shí)，熟練的技術(shù)工人奇缺，技工學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我們這個(gè)“世界工廠”對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的
需求。
這一切，說(shuō)明我們的教育體制結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，需要及時(shí)調(diào)整。以博士教育帶動(dòng)高等教育發(fā)展的模式，已經(jīng)出現(xiàn)危機(jī)。所以，我曾提出關(guān)閉大部分博士課程，把高等教育中的這部分投資用在建設(shè)兩年制的社區(qū)學(xué)院（也就是我們的大專(zhuān)）上。
中國(guó)的高等教育應(yīng)更有草根性。兩年制大學(xué)費(fèi)用低，學(xué)制短，立竿見(jiàn)影，讓一些弱勢(shì)階層比較容易獲得基本的高等教育。同時(shí)，兩年制與四年制大學(xué)要有結(jié)構(gòu)性的銜接。讀完兩年制的學(xué)生如果有條件和興趣，可以進(jìn)入四年制大學(xué)深造，并帶入一定的學(xué)分。
《波士頓環(huán)球報(bào)》上有一篇報(bào)道，談馬薩諸塞州的技工教育，非常有啟發(fā)性。美國(guó)的技工教育，等級(jí)定位不像我們這樣明確。一般是在高中后幾年進(jìn)行，也有在高中畢業(yè)后的。這種學(xué)校，一般稱(chēng)職業(yè)學(xué)校（vocationalschool），有公立私立兩種，在私立之中，又有贏利型和非贏利型兩種。大體而言，上技工學(xué)校的人，是那種對(duì)上大學(xué)沒(méi)有興趣，或者覺(jué)得自己不是讀書(shū)材料的人。他們?cè)诩脊W(xué)校迅速地學(xué)一門(mén)手藝，然后就當(dāng)了管道工、木匠、廚師等等。近有人還提出，美國(guó)大學(xué)過(guò)熱，應(yīng)該發(fā)展技工教育。現(xiàn)在許多人上大學(xué)是看到企業(yè)外包愈演愈烈，制造業(yè)消失，藍(lán)領(lǐng)找不到工作。其實(shí)，大學(xué)生的工作，是容易外包的。而管道工、木匠、廚師等等，則無(wú)法外包，必須本地人來(lái)完成。此話(huà)有多少道理，且另當(dāng)別論。不過(guò)，現(xiàn)在美國(guó)的技工學(xué)校，已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)型。那里的許多學(xué)生，不再覺(jué)得自己不是讀書(shū)的材料，或與大學(xué)無(wú)緣。相反，他們覺(jué)得技工學(xué)校以獨(dú)特的方式，為他們的大學(xué)教育作好了準(zhǔn)備。
在馬薩諸塞州，將近一半的技工學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，上了兩年制或者四年制的大學(xué)，這個(gè)比例比1990年高了一倍。有的學(xué)生，甚至后進(jìn)了麻省理工。越來(lái)越多的技工學(xué)校督促鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)入學(xué)的學(xué)術(shù)能力考試（SAT），甚至開(kāi)大學(xué)程度的高級(jí)課程。比如，一個(gè)學(xué)管道工的，要學(xué)三角學(xué)。一個(gè)學(xué)木匠的，要讀梭羅的書(shū)，并參與重建他在瓦爾登湖畔的那個(gè)著名的小木屋.結(jié)果，技工學(xué)校吸引了相當(dāng)多高質(zhì)量的學(xué)生。
技工學(xué)校與傳統(tǒng)高中的根本不同是更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。許多有天才的學(xué)生，本來(lái)是以動(dòng)手見(jiàn)長(zhǎng)，但在傳統(tǒng)高中不得不整天圍著書(shū)本轉(zhuǎn)，喪失了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造力被壓制，學(xué)術(shù)表現(xiàn)差，后被認(rèn)定“不是讀書(shū)的材料”而被排斥在大學(xué)之外。
技工學(xué)校則把學(xué)生送進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和車(chē)間中。比如有一個(gè)女孩，在技工學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室中磨練了很好的動(dòng)手本領(lǐng)，也受了良好的古典訓(xùn)練，后被哈佛和麻省理工同時(shí)錄取。另一個(gè)學(xué)電工的學(xué)生，雖然才17歲，但在波士頓發(fā)電廠工作時(shí)，輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了機(jī)器的問(wèn)題。他頗有體會(huì)地說(shuō)，許多機(jī)器的問(wèn)題，就在于那些設(shè)計(jì)的工程師從來(lái)就沒(méi)有親自動(dòng)手造過(guò)。如今，他帶著SAT的高分申請(qǐng)大學(xué)。他相信，他制造的一些電動(dòng)機(jī)械，足以給教授們留下深刻印象。
當(dāng)然，有些人對(duì)這種傾向表示擔(dān)心，怕技工學(xué)校圍著大學(xué)轉(zhuǎn)，“忘了本”。不過(guò)，從課程上看，技工學(xué)校主要培養(yǎng)的還是技術(shù)工人，仍有半數(shù)以上的人畢業(yè)后成為地道的“手藝人”。現(xiàn)在只不過(guò)技工教育變得更靈活，給優(yōu)異的人才提供深造的機(jī)會(huì)，給一些實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生提供了準(zhǔn)備上大學(xué)的另一種途徑。
技工上大學(xué)，在美國(guó)素有傳統(tǒng)。比如美國(guó)的自動(dòng)化之父韋特納（Whitney），作為一個(gè)農(nóng)民的兒子，從小手巧，玩機(jī)械比讀書(shū)聰明多了。當(dāng)他干了一段技工后決定上耶魯時(shí)，同行慨嘆：“一個(gè)天才的工匠就這么浪費(fèi)了”。可是，他大學(xué)畢業(yè)后，重操舊業(yè)，進(jìn)行了一系列發(fā)明，獲得了許多專(zhuān)利。他對(duì)水力時(shí)代工廠的自動(dòng)化設(shè)計(jì)，對(duì)機(jī)械部件的標(biāo)準(zhǔn)化，為日后美國(guó)的工業(yè)化留下了寶貴的遺產(chǎn)。而這一切，都和他親自動(dòng)手有密切關(guān)系。
相比之下，我們的教育體制，等級(jí)過(guò)于森嚴(yán)僵化。
孩子上初中畢業(yè)后，上高中還是上技校，似乎一輩子就這么定下來(lái)了。這對(duì)人才的成長(zhǎng)有雙重傷害。首先，一些學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得技校低人一等，進(jìn)去就等于堵了上大學(xué)的路，對(duì)之回避。技校本身無(wú)法獲得社會(huì)的尊重，造成技校不足，技工不足的問(wèn)題。另外，那些選擇讀高中并終上了大學(xué)的人，進(jìn)大學(xué)前就背書(shū)背傻了。在大學(xué)里，同學(xué)都是讀同樣的書(shū)，參加同樣的考試選拔上來(lái)的，背景單一，難以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。像韋特納這種手巧的發(fā)明大師，在我們這樣的制度中恐怕早就被埋沒(méi)了。
所以，我們應(yīng)該建立更靈活的教育體制，鼓勵(lì)技校、大專(zhuān)、大學(xué)之間互相有條件地承認(rèn)學(xué)分，使學(xué)生在這幾個(gè)體系中自由流動(dòng)。學(xué)生有能力上一年學(xué)的，就要有機(jī)會(huì)上一年。不行就工作一段時(shí)間，等日后有條件再接著上。只有這樣，才能不拘一格地培養(yǎng)人才，才能使我們的學(xué)生更有實(shí)際能力。
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