情境教學(xué)法在煙臺(tái)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專語文教學(xué)中的運(yùn)用

  
      1.學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。著名心理學(xué)家布魯納指出，對(duì)學(xué)生的好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)或獨(dú)特能力的一種強(qiáng)烈欲望”。每堂課的導(dǎo)語在激趣方面起著重要的作用。

  煙臺(tái)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專在學(xué)期初根據(jù)授課計(jì)劃的教學(xué)篇目將全班學(xué)生分成若干組，示范導(dǎo)語設(shè)計(jì)的要求，每一小組領(lǐng)一篇課文的導(dǎo)語設(shè)計(jì)。每篇新課文的導(dǎo)語都由學(xué)生設(shè)計(jì)、講解，形式可以多樣，設(shè)計(jì)的結(jié)果記入平時(shí)成績。設(shè)計(jì)優(yōu)異的導(dǎo)語全組可以加分。這種做法激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，誰也不想錯(cuò)過這個(gè)可以在班級(jí)中露臉的機(jī)會(huì)，于是主動(dòng)地去熟悉課文，想辦法用多種形式來激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更了解學(xué)生的興趣和愛好，他們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)語也更能達(dá)到激趣的目的。比如，《是瓶中魔鬼還是諾亞方舟》這篇課文論述的是核電站的安全問題，這樣一篇枯燥的議論文沒有好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是很難讓學(xué)生硬著頭皮看完的。有一個(gè)小組設(shè)計(jì)的導(dǎo)語就非常吸引人，他們播放了一段廣島原子彈爆炸的視頻和當(dāng)年受損的一些數(shù)據(jù)，還列出了現(xiàn)在全世界核電站的總數(shù)。核能的毀滅性使全班震驚，大家在感嘆原子彈的巨大殺傷力時(shí)自然就對(duì)核電站的安全產(chǎn)生了懷疑，于是帶著濃厚的興趣主動(dòng)讀完了全文，并且在老師的引導(dǎo)下很快地就將課文的重點(diǎn)解決了。

  
      2. 煙臺(tái)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專的教師創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。課文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動(dòng)煙臺(tái)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專的學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師拓展教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理、興趣、愛好來結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入課文。

  在講授《胡同文化》這一課時(shí)，由于學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)語一般，其他學(xué)生的興趣沒有激發(fā)出來，加上授課的班級(jí)是個(gè)烹飪班，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣有一點(diǎn)難度。煙臺(tái)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專沒有強(qiáng)制學(xué)生自己看課文，而是給他們展示了一段視頻：北京的胡同、四合院，邊看邊聽京韻大鼓唱段《北京的胡同》，而這首唱段中的曲詞很多都是取自該篇課文。學(xué)生聽著有趣的京韻大鼓，看著配套的圖片，興趣一下子就來了。有的人甚至主動(dòng)開始翻閱課文并跟著唱起來，因?yàn)檫@首京韻大鼓的調(diào)和歌曲《one night in beijing》的韻律相像，學(xué)生興致很高，再加上圖片的展示讓他們覺得有新鮮感，因而自覺地讀了課文并且印象很深。學(xué)生自覺地熟悉了課文后，再引導(dǎo)他們分析胡同的特點(diǎn)也就水到渠成了。學(xué)生很快就將胡同、北京市民的精神狀態(tài)和胡同文化的特點(diǎn)歸納出來了。

  
      3.營造互批作業(yè)的氛圍，以批促學(xué)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師把學(xué)生的作業(yè)全部收起來統(tǒng)一批改，強(qiáng)調(diào)的是教師精批細(xì) 改。但學(xué)生并不明白教師是怎樣批改的，也不了解自己的作業(yè)質(zhì)量在班里的具體情況。特別是作文的批改，教師花了很多的心思來評(píng)文章的構(gòu)思、立意等，但學(xué)生拿到作文本后往往看一眼分?jǐn)?shù)就放進(jìn)抽屜。老師增刪的字眼，修改方法的指導(dǎo)，他們一點(diǎn)也不會(huì)關(guān)心。可見教師背著學(xué)生批改作業(yè)，達(dá)不到預(yù)期目的。

  
      煙臺(tái)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生參與作文的批改不僅能使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)自己作業(yè)的不足，更能促進(jìn)學(xué)生的能力提高。教師可以先通過組織學(xué)生討論明確評(píng)改內(nèi)容后，再強(qiáng)調(diào)批改的步驟和具體要求：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。同時(shí)告訴學(xué)生要寫好眉批和總批：眉批要有針對(duì)性，知識(shí)性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡明，富有啟發(fā)性、具體性和建設(shè)性。總的要求是多表揚(yáng)，少批評(píng)。

  
     每次作文批改完后由批改人親自送還作者并交流意見，然后由批改者推薦優(yōu)秀作文，簡要說明推薦理由，并由作者上臺(tái)朗讀，全班欣賞評(píng)價(jià)。作文批改課結(jié)束后教師再將所有的作業(yè)本收上來仔細(xì)審閱，在下堂課上做簡要評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。通過互批作文，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，領(lǐng)悟該怎么寫，不該怎么寫，應(yīng)該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，有利于調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，通過集思廣益，相互交流，取長補(bǔ)短，不斷掌握改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì)寫，而且會(huì)改，完善作文的全過程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。

  事實(shí)證明，煙臺(tái)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專的語文老師如果有效利用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)富于感****彩的情境，更容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率的目的。他們不僅樂于學(xué)習(xí)知識(shí)，而且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學(xué)使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語文能力。要想使學(xué)生得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)，只有將知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段。