煙臺職業學院采用多課程教學結合法

煙臺職業學院從多年的教學經驗中總結出一種新的教學方法——多課程教學結合法。比較合適于C語言的結合課程是高等數學。對理工科的同學來說“高等數學”是專業基礎課，而C語言課程中許多例題或課后習題都是數學方面的題。煙臺職業學院將“高等數學”與“C程序設計”兩門課的教學進行結合。

“高等數學”的教學目的一是為了學其他專業課時做基礎用；其二是為了培養學生的數學思考方式及邏輯思維能力。高等數學課程主要缺陷：一是教學內容未能很好地滿足專業課程的需要，與現在高中課程聯系不大，聯系實際領域不夠寬闊，缺少相應的教學環節，對培養學生應用數學的意識和能力注意不夠；二是由于缺乏生動實例，大部分學生接授的微積分知識就是一些公式和定理的堆徹，很難被數學所吸引。對其持冷漠態度。

“C程序設計”是煙臺職業學院教學目的,是為了培養和訓練學生的邏輯思維能力和編程的實際動手能力，學習程序設計需要良好的邏輯思維能力和扎實的數學功底。這兩門課是同學們認為比較重要但又比較枯燥，將這兩門看似不相關但又有一定聯系的課結合起來會提高,課堂氣氛，吸引學生注意力，使學生積極動腦、動手，愿意主動去查一些相關資料，可培養出初步的研究能力。例如，在講到高等數學中“閉區間連續函數”的性質時，同學們都說這個定理在中學已學過，而且道理簡單易懂，似乎沒必要再講。可是就這簡單的定理有著怎樣的用處，沒幾個同學能說上來。直接易懂的用途之一，就是能判斷出一個方程是否有解，同時利用性質為之求解。二分法是求解的簡便方法，但二分若干次才能求出滿足條件的解，用手工解不是很方便。這個問題用程序來做會達到很好的效果。講到這里，應把程序寫出來，共同研究一下，會大大提高學生的學習積極性。這樣不僅激發學生學數學的興趣，同時會對C程序感興趣。如果正在學C語言的話，會興趣更濃，如果沒學過，會覺得這挺有意思。下去會自己了解或自學。這就不是學一門課的問題。是學會自己思考、自己鉆研，久而久之就培養了研究能力。由一個通俗易懂的小定理引出這么多的學問。這樣同學們對枯燥無味的定理的學習態度和學習積極性會大有改善。引導學生用同樣的學習方法去學其他類似定理，這樣會調動起學生研究興趣，去挖掘其他定理的應用，用程序求解。

同樣在講C語言的函數時，雖然課本上并沒有提到庫函數的實現算法，但我們完全可以拿出來對之進行討論。例如，庫函數中的sin()函數是如何實現的？在平時計算時查數學用表即可，可機器是需要可行的算法，這個算法可用泰勒公式求得。在數學中講到泰勒公式時只覺得是導數的一個應用，順其自然地導出此公式，沒想到這個公式是為了求近似而用。這時同學們會感到原來所有學的東西都是大有用途的，不是空談定理。定積分的近似解求法有好幾種，我們同樣用程序來解之，通過取不同的區間個數來演示值的逼近程度，對定積分的定義做了很好的解釋。

在高等數學中許多知識可用程序來解決，C程序設計中許多知識也用到了高數，但不是僅僅用到知識而已，而是一門課的知識要在另一門課的課堂中進行細致講解。雖然這樣會占用該課程的課堂時間，但事實證明并沒有浪費時間，反而起到了事半功倍的效果，激起的學習熱情是推動學習的動力。如果就事論事會使事情單調乏味，如果注重應用并與其他相關知識聯系起來，會達到意想不到的教學效果。這就是教師們總結的“聯系實踐，學以致用”。

煙臺職業學院體現了“多課程結合，融會貫通”的教學方法，并在課程教學中真正體會到了實用價值，達到了“激發學習興趣和主動性，提高學生的求知欲望”的目的；也做到了“采用多樣化的教學方法，提高課堂教學質量”這一教學要求。

對煙臺職業學院的老師而言，可通過這種教學方式來提高自身的學識，徹底打破了原來的由專人代專課而形成的所謂老師只對本門課“精通”而不曉其他。煙臺職業學院在本學院進行推廣這種教學方法，得到領導及廣大教師的認同，大家一致認為多讀書會進一步理解自己所講課程及其應用。如果穿插講授兩門課，則會激發老師們的學習和研究興趣。

對煙臺職業學院的學生而言，基礎課程教育本質上是一種素質教育。煙臺職業學院通過這種教學訓練，可以使學生樹立明確的學習觀念，提高邏輯思維能力，有助于培養認真細致、一絲不茍的作風，形成精益求精的風格，提高運用所學知識處理現實世界中各種復雜問題的意識，激發學生學習的積極性、主動性。