煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院采用多課程教學(xué)結(jié)合法

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出一種新的教學(xué)方法——多課程教學(xué)結(jié)合法。比較合適于C語言的結(jié)合課程是高等數(shù)學(xué)。對(duì)理工科的同學(xué)來說“高等數(shù)學(xué)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，而C語言課程中許多例題或課后習(xí)題都是數(shù)學(xué)方面的題。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院將“高等數(shù)學(xué)”與“C程序設(shè)計(jì)”兩門課的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)目的一是為了學(xué)其他專業(yè)課時(shí)做基礎(chǔ)用；其二是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式及邏輯思維能力。高等數(shù)學(xué)課程主要缺陷：一是教學(xué)內(nèi)容未能很好地滿足專業(yè)課程的需要，與現(xiàn)在高中課程聯(lián)系不大，聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)域不夠?qū)掗煟�缺少相�?yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力注意不夠；二是由于缺乏生動(dòng)實(shí)例，大部分學(xué)生接授的微積分知識(shí)就是一些公式和定理的堆徹，很難被數(shù)學(xué)所吸引。對(duì)其持冷漠態(tài)度。

“C程序設(shè)計(jì)”是煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院教學(xué)目的,是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和編程的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)需要良好的邏輯思維能力和扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。這兩門課是同學(xué)們認(rèn)為比較重要但又比較枯燥，將這兩門看似不相關(guān)但又有一定聯(lián)系的課結(jié)合起來會(huì)提高,課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，愿意主動(dòng)去查一些相關(guān)資料，可培養(yǎng)出初步的研究能力。例如，在講到高等數(shù)學(xué)中“閉區(qū)間連續(xù)函數(shù)”的性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們都說這個(gè)定理在中學(xué)已學(xué)過，而且道理簡單易懂，似乎沒必要再講。可是就這簡單的定理有著怎樣的用處，沒幾個(gè)同學(xué)能說上來。直接易懂的用途之一，就是能判斷出一個(gè)方程是否有解，同時(shí)利用性質(zhì)為之求解。二分法是求解的簡便方法，但二分若干次才能求出滿足條件的解，用手工解不是很方便。這個(gè)問題用程序來做會(huì)達(dá)到很好的效果。講到這里，應(yīng)把程序?qū)懗鰜恚�共同研究一下，�?huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)會(huì)對(duì)C程序感興趣。如果正在學(xué)C語言的話，會(huì)興趣更濃，如果沒學(xué)過，會(huì)覺得這挺有意思。下去會(huì)自己了解或自學(xué)。這就不是學(xué)一門課的問題。是學(xué)會(huì)自己思考、自己鉆研，久而久之就培養(yǎng)了研究能力。由一個(gè)通俗易懂的小定理引出這么多的學(xué)問。這樣同學(xué)們對(duì)枯燥無味的定理的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性會(huì)大有改善。引導(dǎo)學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法去學(xué)其他類似定理，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生研究興趣，去挖掘其他定理的應(yīng)用，用程序求解。

同樣在講C語言的函數(shù)時(shí)，雖然課本上并沒有提到庫函數(shù)的實(shí)現(xiàn)算法，但我們完全可以拿出來對(duì)之進(jìn)行討論。例如，庫函數(shù)中的sin()函數(shù)是如何實(shí)現(xiàn)的？在平時(shí)計(jì)算時(shí)查數(shù)學(xué)用表即可，可機(jī)器是需要可行的算法，這個(gè)算法可用泰勒公式求得。在數(shù)學(xué)中講到泰勒公式時(shí)只覺得是導(dǎo)數(shù)的一個(gè)應(yīng)用，順其自然地導(dǎo)出此公式，沒想到這個(gè)公式是為了求近似而用。這時(shí)同學(xué)們會(huì)感到原來所有學(xué)的東西都是大有用途的，不是空談定理。定積分的近似解求法有好幾種，我們同樣用程序來解之，通過取不同的區(qū)間個(gè)數(shù)來演示值的逼近程度，對(duì)定積分的定義做了很好的解釋。

在高等數(shù)學(xué)中許多知識(shí)可用程序來解決，C程序設(shè)計(jì)中許多知識(shí)也用到了高數(shù)，但不是僅僅用到知識(shí)而已，而是一門課的知識(shí)要在另一門課的課堂中進(jìn)行細(xì)致講解。雖然這樣會(huì)占用該課程的課堂時(shí)間，但事實(shí)證明并沒有浪費(fèi)時(shí)間，反而起到了事半功倍的效果，激起的學(xué)習(xí)熱情是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果就事論事會(huì)使事情單調(diào)乏味，如果注重應(yīng)用并與其他相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。這就是教師們總結(jié)的“聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用”。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院體現(xiàn)了“多課程結(jié)合，融會(huì)貫通”的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中真正體會(huì)到了實(shí)用價(jià)值，達(dá)到了“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的求知欲望”的目的；也做到了“采用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”這一教學(xué)要求。

對(duì)煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院的老師而言，可通過這種教學(xué)方式來提高自身的學(xué)識(shí)，徹底打破了原來的由專人代專課而形成的所謂老師只對(duì)本門課“精通”而不曉其他。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院在本學(xué)院進(jìn)行推廣這種教學(xué)方法，得到領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的認(rèn)同，大家一致認(rèn)為多讀書會(huì)進(jìn)一步理解自己所講課程及其應(yīng)用。如果穿插講授兩門課，則會(huì)激發(fā)老師們的學(xué)習(xí)和研究興趣。

對(duì)煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言，基礎(chǔ)課程教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院通過這種教學(xué)訓(xùn)練，可以使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)觀念，提高邏輯思維能力，有助于培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)，形成精益求精的風(fēng)格，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)世界中各種復(fù)雜問題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。